研究性学习的教育特色

1、研究性学习的教育特色一、宏观管理开设研究性学习课程是现代教育理念的体现， 是对传统教育 观念、原有教学方式的冲击和改造， 是建立新的教育体系的开始， 是一项没有太多经验可以借鉴的探索。 为了确保课程计划得以实 施，必须建立与之相适应的组织结构， 必须有政策的引导和制度 的保障，为研究性学习提供良好的环境和条件。1. 制订方案和条例，施行目标管理学校应结合本校、 本地区实际制定“研究性学习课程实施方 案”，明确开设这门课程的宗旨、目标、实施程序、具体的操作 方法。制订“研究性学习课程指导教师考评条例”， 引导教师积 极投入到指导研究性学习的活动中去； 制订“研究性学习成果评 价标准”，以指导学生

2、的研究实践。2. 建立组织机构，实施多元管理 传统的教学组织结构是：国家制定课程计划和相应的标准， 专家根据标准编写教材，学校教务处组织实施上级部门的计划、 落实有关要求、 监控教学质量， 院系教研室指导本学科的教学活 动，各学科教师实施教学。这是一种自上而下的组织形式。在这 种体系下，学校缺少自主权，很难根据自身的师资条件、生源情 况、地区资源扬长避短，形成自己的特色。由于研究性学习内容的开放性， 因此必须由各学科的教师共 同担任研究性学习的指导任务，这样，组织教师研讨、指导研究 性学习的任务就落在了由教务处、 学生处、科研处和总务处整合、 重组起来的研究性学习指导中心身上， 从而打破了由各

3、二级院系 教研室指导教学活动的模式。 研究性学习指导处接受校委会 （或 学校董事会）、学术委员会的领导，并在研究性学习领导小组的 具体指导下开展工作。 由于课程的开展是通过课题组的研究活动 实现的， 指导老师要对课题组进行宏观管理， 因此各二级院系教 研室在开设研究性学习课程中仍有着重要作用。基于上述原因， 原来的教学管理机制已不能适应研究性学习 课程的管理，必须建立与之相适应的组织结构（如图 8-1-2 ）， 并赋予组织中的各部门以责权。 这种结构的特点是： 其管理是多 元的，部门中信息的传递是双向的，并且要求决策的重心下移。3. 调控教育资源，强化后勤保障 要使开放性的研究性学习活动科学、

4、合理、有序的进行，首 先要周密地安排实施方案。 必须把研究性学习排入课表， 使师生 们的活动时间得以保证；制订实验室、计算机教室、图书馆、校 园网络为学生提供研究条件的制度， 使学生可以充分利用校内资 源进行研究和学习； 还要制订指导教师职责， 规范教师的指导活 动。要确保实施方案落到实处，还需要后勤上的保障，必须使每 个课题组在活动时有场地、 有资源设备， 以提高研究性学习的效 率。开设研究性学习课程， 需要有良好的学习和研究的环境。 每 次同年级上百名学生同时活动， 人数多、课题杂，需要较多场地， 设备需求量大， 学校应根据自身的条件增大硬件投入， 创建优良 环境。要充实图书馆图书存量和图

5、书品种，建设电子阅览室，添 置实验设备，加强校园网建设，加宽上网通道，扩大计算机教室 的规模。 研究性学习涉及的内容广泛， 仅靠学校的教学资源是远 远不够的， 还要调动社区的人力和物力资源， 为开设研究性学习 课程服务。为此，学校应进行全面规划，逐步实施。研究性学习的组织实施涉及到学校各职能部门的工作， 需要 各方面配合，协同管理。二、微观管理研究性学习指导中心是开设研究性学习课程的组织者、 指导 者、调控者，相关政策的调研者和有关制度的制订者。在开课过 程中有五大任务：培训教师和学生；安排教学计划（包括聘请校 内教师和校外专家指导课题组活动、安排活动场所、组织讲座 等）；对活动的全过程进行管

6、理；对学生的研究成果和教师的指 导工作进行评价；总结推广先进经验、积累资料、开发学习资源 等后期管理。 这些工作对于学校教育来说都是全新的、 开拓性的 工作。1. 培训管理教师培训分岗前培训和在线培训 （活动过程中的培训） 两个 阶段进行。岗前培训利用开学之前的一段时间在全体教师中进行。 培训 方式有：举办专题讲座、召开报告会、研讨会等。培训内容主要 包括：开设研究性学习课程的目的、意义；研究性学习的实施过 程、操作模式；科学研究的基本知识，以及研究性学习的指导方 法等。通过岗前培训，可以使教师对研究性学习有初步了解，但 是要教师掌握研究性学习的规律和指导方法还必须通过实践和 不断的学习才能逐

7、步完成，因此还需要对教师进行在线培训。在线培训当然也可以采取针对重点问题举办专题讲座，召开报告会，或是下发学习材料的方式进行。 但是为了增强培训的时 效性、灵活性，减少集中学习的时间，在线培训更应充分利用计 算机网络进行实时培训。如：建立“学校研究性学习网站”，在 课题研究的每一个阶段，网站都介绍相应的知识、技能和经验， 供教师学习，给教师以具体的指导。建立“研究性学习指导”栏 目，介绍研究性学习的步骤和科学研究的方法；借助“典型案例分析”栏目，给学生以具体操作上的指导； 借助“酷站链接”栏 目，为寻找资料接通相关的网站；借助“经验交流”栏目，为广 大师生提供交流经验的园地； 借助“研究性学习

8、论坛”， 为师生 们发表自己的观点和体会提供讲台； 借助“公告栏”，为管理部 门发布管理信息建立起顺畅的渠道。研究性学习要求教师具有一定的科研知识和科研能力， 宽广 的知识面，较强的协作能力和丰富的育人经验。 在短期内难以使 全体教师达到这种标准，因此有必要培养一支骨干队伍， 来解决 研究中的难题，探索指导模式，推广先进经验，带动其他教师快 速成长。为此，学校应组织各学科中勇于探索创新的青年教师， 引导他们学习教育理论，给他们创造外出学习和参加培训的机 会，让他们担任重点课题的指导任务， 组织他们共同对某一课题 中遇到的难题进行攻关， 使他们的知识在探讨中融汇， 思想在碰 撞中升华，经验在交流

9、中积累，逐渐形成一支知识结构全面、综 合能力强、团结协作、勇于创新的骨干教师队伍。2. 教学计划管理研究性学习课程是一门独特的课程， 课题研究的方法多种多 样，活动地点各不相同，或在图书馆、阅览室，或在计算机房、 实验室，或外出考察采访，整个研究决不会局限在一两个地方。 学生在研究过程中， 随时都可能产生预料之外的问题， 从而变更 原来的活动地点和研究内容， 甚至会改变原来的研究方向， 生成 新的课题。研究性学习活动的不确定性为这门课程的管理带来很 大困难。 对如此繁杂无章的计划安排， 研究性学习指导中心要倾 注大量心血，做到人员、时间、地点、设备四到位，并执行检查 管理。3. 过程管理为了对

10、动态中的研究性学习进行管理， 有条件的学校可以安 装“研究性学习管理软件”。 这样每次活动后， 课题组的成员通 过校园网络可以将本次活动的内容和下次活动的各种信息输入 到研究性学习数据库。 研究性学习指导中心可以通过查阅“本次 活动内容”， 了解各课题组的活动地点、 活动进程以及教师的指 导情况，通过查阅“下次活动内容”安排下次活动的场地和设 备，可以有针对性的对某些课题组的活动情况和某些教师的指导 情况进行考察； 教师通过查阅可以知道下次需要指导的内容， 以 便提前准备； 学生通过查阅其它组的活动内容， 可以找到协作伙 伴，受到启发、鼓舞和督促。每一次输入都为课题组的研究留下 了清晰的足迹。通过