科学作业形式多样化途径探微

1、科学作业形式多样化途径探微传统教育思想认为课堂教学内容最为重要， 作业只是辅助性 教学手段，无需过多关注。长期以来，作业形式单一、枯燥，缺 乏趣味性。很多学生对作业产生厌恶，不愿意写作业，认为作业 是多余的。教师要摒弃这种错误思想，设计多元化的作业形式， 使学生能够轻松自如地完成。一、查阅型作业，检验学生学习效果小学科学课程旨在培养学生的科学素养，引导学生了解相关科学知识，学习基本科学方法，认识科学本质，在主动探究中激 活学生好奇心，提升学生处理实际问题的能力。 小学科学教学中， 教师要根据教材内容和学生学习情况设计查阅型作业。在学习三年级上册第四单元常见材料时，教师引导学生 观察物品：“这些

2、物品都是大家熟悉的东西，请大家认真、仔细 观察，说一说它们是用什么材料制造的。”学生在观察、讲述中 学习了天然材料和人造材料的相关知识，学生了解相关概念，并进行简单练习，区分二者的不同。教学结束后，教师出示家庭作 业：“这里有一些物品，请大家将它们进行分类，说一说它们各 属于天然材料还是人造材料， 并说明理由，遇到不懂的可以查阅 相关资料。”有的学生说：“我知道课本是人造材料，因为课本 是由纸张构成的，纸张是人造材料，所以课本也是人造材料，可 是我不知道大理石是不是人造材料， 我要上网搜索一下。”还有的学生说：“我也有相同的疑问，塑料袋是人造材料构成的吗， 它的主要原料是什么呢？我要回家问问爸

3、爸，看看他能不能给我解答。”教师布置的查阅型作业， 激发了学生主动探究知识的欲 望，课堂教学效果得到巩固。二、创作型作业，凸显学生学习个性现代教育更加注重学生个性的发展、注重学生创造性思维的 开发。创作型作业就是要引导学生以所学知识为基础，充分发挥自身的想象力和创造性，开展实践操作，将理论知识转化为实践 应用能力。要想开发学生的创造性思维、发展学生个性，教师必 须布置创作型作业。在学习校园里的植物时，教师授课结束后，布置如下作 业：“这节课我们观察到了很多不同的植物，了解了它们的形状、 特征，你最喜欢校园中的什么植物， 请大家用自己的方式将它展 示出来，可以采用绘画的形式，可以制作手工，也可以

4、利用剪纸 的形式展现。”书面形式的作业比较常见，学生很少遇到这样的 作业内容，因此显得格外兴奋，纷纷表述自己的看法。有的学生 说道：“我特别擅长用彩纸扎花， 这回我这一技之长可是派上用 场了，我决定用扎花的形式表现我对月季花的喜爱。 ”还有的学 生说：“我将用剪纸的方式来表现校园中的竹子，虽然我从来没有剪过竹子，但我相信，只要我抓住竹子的特点，肯定能剪出又 细又长的竹子。”小学生思维活跃，教师应设计创作型作业， 在学生学习文本知识后，布置一些与教材内容相关联的作业，让学生在实践操作过程中整合知识点，进行探究性实践。三、专题型作业，提升学生学习思维在布置专题作业时，教师要注意将作业内容与学生的生

5、活联 系起来。科学只有与学生的现实生活密切联系时，才是鲜活的， 富有生命力的，才能真正做到开发学生智力， 让学生感受到科学 给生活带来的便利。四年级上册第一单元的主题是我们周围的空气，教师在 学习完空气也是生命之源时，设计了一个以雾霾为主题的作 业：“随着经济社会的发展， 我们赖以生存的空气质量变得越来 越差，雾霾是影响空气质量的重要因素，对于雾霾你了解多少， 今天咱们为它设计一个专题， 了解关于它的一切吧。”教师设计 的这一专题型作业既与学生学习的知识相关联，又在此基础上进行创新，与学生的生活联系起来，极大激发了学生探究知识的热 情。有的学生说：“对于雾霾我还是了解一些的，可是要把它做 成一个专题，我觉得没什么可写的呀。”教师引导学生讨论交流。 讨论交流后，有的小组说：“我们小组认为，雾霾的定义、危害、 防治等都可以作为专题的内容。”通过专题性作业，学生思维得 到拓展。教师设计的专题型作业既要与学生的生活相联系， 又要兼顾 可行性和趣味性。作业必须符合学生的认知特点， 学生通过探究 能够解决。如果作业难度系数过大，学生根本无法理解，学生学 习科学的积极性受到打击，势