科学教学中的创新教育

1、科学教学中的创新教育在科学教学中进行创新教育是以培养学生的创新精神和 创新能力，诱发学生学习科学兴趣为基本价值取向的教育。 其中， 创新精神是创新教育的灵魂， 是诱发学生学习科学兴趣， 提高创 造能力，养成创造习惯的前提和动力。一、创设宽松和谐的创新氛围 一般说来，学生的好奇心、自尊心和创造性是相互制约的， 好奇心强的学生自尊心强。 一开始好奇心驱使学生大胆地探索新 事物，如果得到许可，学生会继续他们的探索行为，并不断地从 中获得一些经验和能力， 充分调动学习的积极性， 诱发学习科学 的兴趣。课堂上要允许学生抢答，允许其提出问题，哪怕是与课 堂所学知识关系不大的问题都可以。如在教学蒸发一课时，

2、学生对于周围一些蒸发现象的本 质认识不清，产生质疑。老师可以通过课上实验，让学生亲自动 手操作、亲自观察、记录、实践、解决难题。实验一：每个学生 取一个棉球蘸点 95%的酒精擦在手心、手背，随着酒精的迅速蒸 发，问学生们有什么感觉，学生们异口同声回答：感到凉爽；实 验二：让每组一同学拿一支温度计， 让学生看看温度计上的读数， 做好记录， 然后让另一个学生用棉球包住液泡， 让学生仔细观察 温度计的度数，随着蒸发，温度计所显示的温度慢慢在下降。这 样，学生明白了刚从游泳池出来身体发冷， 就是水蒸发吸收身体 表面的热，使身体表面温度降低造成的。二、加强有利于创新的教学行为课堂教学是一门艺术，第一节课

3、该怎样上都要经过深思熟 虑，新课的引入要尽可能生动有趣、有启发性，能激发学生的学 习兴趣，引发求知欲望。例如：在减少对土地的侵蚀一课引 入时，应先出示黄河挂图或放映录像，以激发学生的好奇心，再 进行启发：你看到这样的水有什么想法， 有什么问题提出来？最 后揭示这节课我们就从黄河水为什么那么黄开始，研究减少对土地的侵蚀问题。这样由学生“质疑”引入有利于激发学生“探 究”的欲望。概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程，要 设计一些能启迪学生思维的问题，尽量增加学生视、听、观察和 动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动地去探索、研究的 习惯。教师要相信学生的能力，充分信任学生，该说的让他们说，

4、该做的让他们做，结论尽量让学生自己归纳得出， 教师不要包办。三、准确把握学生创新时机有关专家认为，中国学生与西方学生相比基础知识好，但由于来自各方的压力大，普遍自信心弱，动手能力差，应用意识缺 乏，创造精神不足，这就要求教学实践中，教师积极探索和采取 灵活多样的现代化教学方法，把教学过程真正变成活跃学生思 维、启发学生思考、引导学生创造的过程。特别是在即将得出规 律性结论之前，教师应有计划地及时组织学生讨论， 要尽量创造 机会让学生发问，让学生学会从多个角度提出新颖、 独特的思考 或解决问题的办法。如在光的反射的导入环节，教师设计“想知道低矮的鸡 舍里有没有鸡蛋”这个问题的情景， 问：根据平日

5、里的生活实践， 你知道用什么办法既方便又省力？正确答案当然是用镜子照，如果学生说出了正确答案，教师顺水推舟，说出答案，看起来非常 顺利，其实学生是在被动地回答问题。如果换用“你用什么办法知道低矮鸡舍里有没有鸡蛋？” 提问，气氛就会大为改观。首先“像盲人那样用棍探”“用耙子 耙”这类答案都会被肯定并受到鼓励，学生都可独立在别人答案 的启发下找到与众不同又高人一等的办法。这就为多数学生主动 参与讨论提供了宽松的环境， 进一步为探究活动营造了积极主动 的气氛。四、诱发学生创新学习兴趣游戏、讲故事、猜谜语等方式能引起儿童浓厚的兴趣，唤起 他们求知的欲望，使学生在饶有兴趣的活动中有意无意地领略、 体会、接受一定的自然知识。教师要善于抓住小学生好奇心强的特点，驾驭教材，提出新颖有吸引力的问题，创造一种诱人的学习氛围，提高学生的兴趣。 例如在电磁铁实验教学中可设计以下问题：电磁铁有两极 吗？你怎样知道的？如果电磁铁有两极，分别有什么极？怎样判定呢？你会改变电磁铁的磁极和磁力吗？试一试。你还有别的发现吗？这些问题会使安静的教室喧闹起来，知识也就在争 议讨论中理解巩固，兴趣也在不知不觉中激发了。五、鼓励学生创新和运用在教学实践中进行创新教育，我们不仅要教给学生