知行合一实践出真知

1、知行合一实践出真知小学高年段的学生正处于抽象思维形成发展阶段，并且已经具备一定的学习、生活经验，因此，在设计综合实践活动中，教 师要给予学生一定的自主权， 丰富综合实践内容，锻炼学生的数 学核心素养。结合自身的实际教学经验， 本文主要从探究内容关 联化、探究内容课外化及探究难度层次化三大方面对实践活动的 设计策略进行简要论述。一、深入研究教材，探究内容关联化探究内容关联化指教师设置的探究主题与主题下子任务之 间的内在联系性。在具体教学实践中，我们发现，相互联系紧密 的探究任务有助于引导学生以“任务完成”为主线，对具体教学知识进行步步探究、层层递进，从而深化学生对知识的理解。以新人教版六年级上册

2、扇形统计图教学为例。为了巩固 学生对各类统计图的理解，锻炼学生借助统计图解决实际问题的 能力，教师可以以“节约用水”为主题，组织综合实践活动，引 导学生进行相关数据资料的采集、统计。在具体实践活动中，教 师可以以一系列的子任务为引导， 帮助学生掌握正确的探究、 实 践路径，女口，“在生活中常见的水资源浪费现象有哪些？ ”“有 效的节约途径有哪些？”“如何对用水量进行测量？” “哪些 统计图表可以用于调查实践？”“各个统计图表的数据展示优 势是什么？”等等，借助一系列子问题的设置， 帮助学生找到正 确、可行的探究方式，简化 ?C 合实践难度，使得实践活动与教 材知识紧密相连，突出综合实践活动的教

3、学意义。在具体教学任务设计过程中， 教师要善于对任务的设置进行 不断反思， 如，“围绕这一主题的主要探究形式有哪些？”“这 些子问题的设置， 有助于学生深化对主题的理解吗？”“学生对 此次探究内容的困惑会有哪些？如何进行巧妙的点拨？”“在 具体实践活动中， 学生常犯的错误是什么？有没有其他的办法进 行预防？”等等。 只有通过不断实践反思， 教师才能加深本班学 生及综合实践活动设计过程的认识， 从而为以后教学实践活动的 组织、策划、学生知识储备的激发打下基础。二、课内外相结合，探究内容课外化 引导学生借助课内知识的学习， 实现对课外问题的解决， 是 数学教学的终极教学理念。“纸上得来终觉浅，绝知

4、此事要躬 行”，只有在实际应用中学生才能发现自身的不足， 从而进行相 应的查漏补缺，得到长效发展与成长。因此，在设计综合实践活 动过程中， 教师要善于结合学生的生活实际， 将课内知识的探究 延伸到课外问题的解决。以五年级上册组合图形的面积教学为例，结合这一单元 的教学重点， 既熟练掌握各类图形的面积计算公式， 教师可以结 合学生的生活经验， 组织综合实践活动， 引导学生在实际问题的 解决中深化对图形面积计算公式的理解， 在巩固课堂教学质量的 同时，锻炼学生的数学思维与探究意识。如，教师可以以“校园环形小路的面积计算”为探究主题， 组织学生对校园中的环形小 路实际勘测、计算，进行综合实践活动。在

5、具体探究过程中，学 生通过自己找环形小路的圆心、 对环形图案的分析等活动， 极大 地锻炼了自身的创新意识与数学综合运用能力，对提高小学高年段学生的数学核心素养具有重要意义。在不断的探究中，学生很容易打开思路，借助大圆面积减去小圆面积得出环形小路的面 积，实现综合实践活动的高质量完工。三、综合学生基础，探究难度层次化小学高年段学生综合实践活动成功与否离不开班内每一位 学生的积极参与，然而在教学过程中，每位学生的数学学习能力、 数学探究意识、动手操作能力都不尽相同。 这种基本学情就要求 教师在设计综合实践过程中，要全面考虑每一位学生的学习基 础，有针对性地设置探究任务的难易程度。学生学习热情得不到

6、有效调动是导致综合实践教学效果低 下的一个重要原因。在大量的教学实践反思中， 我们发现很多教 师在布置综合实践任务时大都以大部分学生的数学学习基础为 参考标准，忽略了其他学生的学习发展需求。 为了改善这一教学 现状，在具体综合实践活动设计之前， 教师可以对班内每一位学 生的数学学习基本情况进行摸底调查， 准确掌握各个学生的数学 发展需求，从而为针对性实践任务的设置打下基础。如在五年级长方体体积综合实践活动中，教师可以组织基础相对较差的学生 选择生活中常见的长方体图形进行体积估算与计算，并以日记的形式记录下来，如，名称、估算值、实际测量的长宽咼、实际测 量体积，引导学生将数学学习与实际生活结合起来，巩固学生的数学基础知识，激发学生的学习热情。 而对于学习成绩相对较好 的学生，教师可以鼓励学生进行相同体积的长方体制作，在综合探究活动中强化学生的数学知识综合运用能力，激发学生的数学知识探究热情。综合学生的学习基础，将综合实践探究任务的难 度层次化，能够实现学生整体学习水平的提高， 从而提高数学教 学质量。总之，如何实现高质量