注重五生并举 彰显课堂魅力

1、时间就是金钱，效率就是生命！注重“五生”并举 彰显课堂魅力我对“五生课堂”的认识与思考 戴翰林进入新课程后，各校课堂教学形式要求如雨后春笋层出不穷，有的学校提出“生态课堂”，有的学校提出“生本课堂”，有的学校提出“本色课堂”虽然名目繁多，但每一种课堂都承载着老师们对课堂的理解与探索。2008年起，承载着新课程改革成功走过一个轮回，我校在已有一定积淀的课堂文化基础上，提出了打造“五生课堂”的口号。所谓“五生课堂”，即追求“生动、生本、生态、生活、生命”的五个发展元素。也许有人说，这些元素在文科的课堂中适用，对理科课堂而言不太合适。其实大谬不然。就我所任教的数学学科而言，“五生课堂”的构建就很有价

2、值。一个优秀的数学教师,他的每一节课都应让学生充满期待和激情投入,这就要求我们追求“生动”课堂,潜心修炼,反复演练,不断提升，并始终将此奉为评判一个老师课堂魅力的外在指标；一节让学生觉得有意义的数学课,应是与学生的生活密切相联,时时渗透时代的气息,处处折射数学应用的价值,这就要求我们追求“生活”课堂,留心积累,系统开发,高位建构提升教学价值的资源载体；学生是课堂的主人,是信息加工的主体,是意义的主动建构者,课堂教学中不仅要重视老师的教,更要注重学生的学,这就要求我们追求“生本”课堂,遵循规律,把准学情,并将以学定教作为教学践行的核心理念；课堂上出现的自由提问、平等交流、个性张扬、情感交融能让学

3、生既学得轻松又能很快领会知识的真谛,不经意间就会惊现智慧的火花,因此我们要追求“生态”课堂,尊重学生,崇尚自主,努力探寻课堂教学和谐、民主、活跃、动态的自然境界；课堂上要让学生不仅寻觅新的知识,更向往隐藏在知识背后的思想和方法,不仅体验成功的快乐,同时也要磨炼解决问题的不折不挠的精神,在获得知识的同时体验生命的历程,提升生命的成长,这就是我们所说的追求生命品质的“生命”课堂,它注重对激情的引发,珍爱对生命的呼唤,倾心于将课堂打造成一个流淌着老师和学生生命长河的地方,一个从灵魂深处流淌丝丝甘泉滋润精神家园提升生命质量的地方。具体来说，要使课堂做到“五生”，我们就必须做到：一、让课堂成为学生的“活

4、动”乐园近年来，我校在教科研上将老师的“听课”改成“看课”，这一改意味着课堂主体的变化。传统意义上的课堂是老师的讲、学生听的，如果老师讲得精彩，观众听得舒畅，就是“生动”的课。现在我们认为,“生动”课堂的内涵还应涵盖学生的表现,要看学生是否积极参与了课堂,即“生动”课堂要求生“动”,这里的“动”不仅要有“学生的说、学生的做”这些显性的动,更要有“学生的思、学生的想”这些隐性的动。所以,“生动”课堂是让学生“动”起来的课堂,是师生围绕学习内容进行对话交流的一个“场”。这个“场”涉及到教与学双方的表现,是生生互动、师生互动的和谐“场”。营造生动课堂,主要取决教者于课前的预设、课上问题的引领、以及教

5、学氛围的营造等,让学生在这个“场”中尽情地展示自己的才华,达到师生情感的共鸣和思维的共振。1课前充分预设,不怕学生“乱动”在实际教学中,教师一般不愿让学生多“动”，主要原因是害怕学生“乱动”。学生一“动”起来，思维往往会超出我们老师所想,不按自己设想的套路来,其结果是课堂时间被无形地“耗掉”,事先预设的教学任务不能顺利完成；更有甚者,还有可能出现老师不能迅速应对而“挂黑板”的现象。但只要课前功夫下得深,对每一个问题尽可能多地考虑到学生的思维方式,通常情况下还是能应付自如的。退一步想,即使有出现预设之外的情况的,我们可放手让学生思考解决，一同参与，达到共同提高的目的，这也就是古人所说的“教学相长

6、”吧。所以,课前的充分预设能大大增强我们老师自身的底气,也就不怕学生“乱动”了。2设置问题探究,引领学生“会动”课堂上,要让学生不出现出盲目的、随便的“动”,老师就要发挥自身的主导作用。在高中数学教学中,老师引领生“动”的最基本而又最有效的策略应该是置问。有了问题,学生就有了思考与讨论的载体,就有了努力的方向,自然就“会动”了。这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”,而是指广义的能产生思维价值的“各类问题”。当然,问题的设置要符合学生的认知基础,让学生做到跳一跳,摘得到。二、让课堂贴近学生的“生活”体验新课程提倡“情境问题”教学模式,所以情境创设是课堂教学的重要一环,而具有生活气息的情境最让学

7、生有亲切感,以此为载体的知识也最能给学生留下深刻的印象。因此，我们要尽量在课堂上关注学生的“生活”实际。“生活”课堂包括以下几个方面：教学内容生活化强调学生的生活体验,在教学内容的安排上力求以教材为主,创造性地运用教材,再现教材与生活的联系；教学氛围生活化侧重于创设生活情境,将教材内容与生活场景结合起来,使教学回归生活,让学生的学习融于生活,使师生基于各自的生活体验进行对话；教学过程生活化教学过程贴近学生的生活实际,与学生的生活密切联系；练习设计生活化让学生将所学的知识应用于生活,服务于生活。三、让课堂符合学生的认知规律不少老师的教学是在研究教材的基础上进行的,是为了完成所谓的既定教学任务而展

8、开的,很少依据学习的真正主人学生。殊不知,对学生的了解、分析和研究,是教学取得成功必不可少的前提。长期的教学实际，使我们认识到顺应学生思维的课堂才是成功的课堂,而“生本”课堂强调的就是一切以学生为根本,以学生的思维发展为本。课堂上,通过合作、互动、探究等学习方式,充分发挥学生学习的积极性,拓展学生的潜能,提高学生的素质。“生本课堂”要求我们的教学设计必须遵循学生的认知规律,为此,在平时的课堂上,我提倡并践行的教学模式有:1“同化形成”教学模式这种教学模式强调“结果”与“过程”的融合,即既要重视数学结论,也要注重知识的形成过程；强调“内部”与“外部”的融合,即既要重视知识内部的应用,也要重视知识

9、之间或知识与实际的综合；强调“接受”与“参与”的融合,即既要注重学生的主动参与,也不否定讲授法。在新授课中,我经常采用这样的教学模式,其结构示意图如下:问题情境知识探究知识理解知识应用原有的经验形成新的经验2样例教学模式学生数学能力的高低往往体现在解决问题的能力上,而学生解决问题的思想与方法不是天生就有的,需要从先人那里获取间接的经验,所以我提倡样例教学法,注重老师的讲授与示范。样例又称例子或范例，是一种能够例说或表征较为抽象的概念原理的相对具体的实体,能够展示事物性质的样本,或值得模仿的榜样。当一个新的知识点与学生的认知结构存在较大的距离时，学生往往对此不能顺利实施同化或顺应,而具体样例的运

10、用能够降低认知负荷，成为衔接新知识点与学生原有认知结构之间的桥梁。在例题教学中，我经常采用样例教学法，一般包括以下几个程序:示题即对学生需要解决的问题作个陈述；示范逐步描述解决问题的步骤；剖析解释每一步的理由或依据；模仿让学生根据上述方法与步骤解决同样的问题；变式用新的经验来解决类似的问题,达到巩固、强化、迁移的效果。总之,“生本课堂”的显著特点是：以生为本,突出学生；循序渐进,突出学习；化整为零,突出合作；注重思维,突出探究。“生本”课堂关键要处理好“两种关系”,即学生为主体与教师为主导的关系、学习中预设与生成的关系。要使课堂做到以生为本,使得教学流程符合学生的认知规律,就要突出“五个优化”

11、,即优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构、优化教学过程与方法、优化课堂练习与作业。四、让课堂充满和谐的“生态”氛围有的老师试图通过“高压”来树立自己的威信,课堂上容不得学生有任何“出格”的想法与行为。恰恰相反,这样的课堂只会让学生缩手缩脚,思维达不到兴奋点,因而学生的潜能也就得不到充分发挥。而“生态”课堂强调和谐、活跃、民主和平等,教师要为学生建立温暖的、学生彼此熟悉的、相互接纳的学习场所,畅通教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互关系,力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的获得知识和促成发展的“生态环境”。民主平等的生态课堂有两个追求：一是追求学习过程中学生的

12、快乐学习和健康成长；二是追求教师的幸福教学与持续发展,实现真正意义上的“教学相长”。自然和谐的生态课堂有三个共存：一是一人为师与人人为师的共存；二是一问一答与七嘴八舌的共存；三是固定合作与多元组合的共存。五、让课堂绽放学生的“生命”之花生命的涵义是生物体所具有的活动能力,“生命”课堂可理解为在“以人为本”思想的指导下,追求以人的发展为本的一种教育理念。它是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动。“生命课堂”要求在课堂教学中,不仅仅是为了知识和技能而教学,更是为了人的发展而教学。“生命”课堂呼唤对生命的尊重：尊重学生的个性、服务于学生的发展、善待学生的差异；鼓励学生参与学习内容的取舍,在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式；尊重学生的情感体验,善待有抵触和不快情绪的学生。总之,课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程,更应该是师生生命共同经历成长的过程,是唤醒学生生命意识、开发学生生命潜能、增强学生生命活力、提升学生生命境界、实现学生生命价值的过程。“五生课堂”是一个立体的流动过程,要使这个过程成为一个优化的过程,必须遵循和谐的原则,即在教学过程中要做到“五生”之间的和谐统一、问题情境与教学内容的和谐统一、课堂活动与人文教育的和谐统一