让孩子们在语文课上

1、让孩子们在语文课上“动”起来浅谈小语教学动态体系的建构策略 新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地广泛实施。学习、探讨新课标，研究实施新教材，成为当前基础教育的热点话题。作为小学主要学科的语文教学，面对这逼人而来的时代浪潮，何去何从，何以作为，是摆在我们广大语文教育工作者面前的紧迫任务。我认为，要尽快适应这种变化与要求，全面提高学生的语文素养，我们必须紧扣时代脉搏，按新课程标准的要求，转变观念，更新方法，积极倡导与实践自主、合作、探究的学习模式，让孩子们在语文课上生机勃勃“动”起来。 一、 为什么要让孩子们在语文课上“动”起来？1. 这是改革语文教学现状的需要就当前的语文教学看，有两种情形较为

2、突出。而这两种情形，与让学生在实践中学语文的探究式要求格格不入，亟待改变。一是教师动但学生不动。这类语文课，传统色彩浓郁，是多年应试教育的恶果。它抹杀学生个性，漠视学生主体，教师自以为是地统治和主宰课堂，本该作为语文学习主人的学生，痛苦地沦为语文教师的小观众。二是学生动但教师不动。这类语文课，已经隐约新思想的光亮和新方法的萌芽，开始有意识地关注学生，学生因此有了一点点主人的感觉。但问题在于教师尚未悟出真谛，不得要领，心有余而力不足。我们既要保护这类思想，又要对其方法加以改进和改造，使教师的动与学生的动和谐起来。2. 这是实现语文教育目标的需要小学语文教育，归根到底是要全面提高学生的语文素养。语

3、文素养包括语文的知识与技能，这是工具性；又包括情感、态度和价值观，这是人文性。新课程标准将二者有机统一起来，并使之成为语文学科的基本属性。正因为这样，新标准积极倡导“自主、合作、探究”，这才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。要完成这个教育目标，需要在教师的引导下，让孩子们自主选择学习内容，自主确定学习目标，自主采用学习方法，自主寻找学习伙伴，从而探究学习，通过一系列科学而生动的语文实践活动，创造快乐的语文课堂，让学生有学习语文的成就感和幸福感，这才能真正促进学生健全而茁壮地成长。 二、 才能让孩子们在语文课上“动”起来？思想是先导，策略是关键。怎么动？要领在于八个字：开放五官，学习语文。

4、心理学研究表明，学生在语文学习中动用的器官越多越协调，其思维就越敏锐，其学习效果就越好。原则在于十六个字：动而有标，动而有趣，动而有情，动而有获。动而有标，是指课堂上的每一次“动”，都必须目标明确，以让学生有的放矢；动而有趣，是指活动要有乐趣，能吸引学生踊跃参与，乐此不疲；动而有情，这应该是最能体现语文姓“语”的一个原则，课堂上真情洋溢，教师、学生、教学资源三位一体的情感共鸣，学生才能迸发出顽强的意志力，思维活跃，在学习中左右逢源，游刃有余；动而有获，是对动而有标的回归，标是起点，获是归宿，这个获，其实就是全面的语文素养，最直接的体现就是学生取得上佳的学习效果。准确理解八字要领和科学驾驭十六字

5、原则，是构建语文教学动态体系的关键。只有这样，才能避免将语文教学的“动”肤浅化简单化，不至于出现那些漫无目的、散乱无序、哗中取宠、华而不实的一塌糊涂的“动”、离题万里的“动”。1.动口。学生双唇紧闭，一言不发，教师手舞足蹈，滔滔不绝的语文课，还姓“语”吗？所以我们一定要让学生书声琅琅地读起来，刨根究底问起来，绘声绘色说起来，各抒己见议起来，大胆无畏评起来。这里，着重谈谈阅读教学中“读”的问题。阅读教学是整个小语教学的基本环节。教师要尽可能组织引导学生充分地读，投入地读，创造性地读，带着感情抑扬顿挫地读。但非常遗憾的是，现在仍有不少的语文课堂听不到琅琅书声，教室里死水一潭，令人窒息。要知道，读书

6、读书，书是读出来的，不是讲出来的。这是认识上对语文教学本质的回归。怎样才能发挥“读”在阅读教学中的作用呢？策略有三点： 以读代讲。很多教学内容，特别是对知识经验浅薄，理解能力欠缺的低中年级学生，实际上勿需教师翻来覆去地唠叨。学生常常多读读就明白了，多读读就懂得了，多读读就悟出了，多读读就体会到了，还有什么必要不辞辛劳地讲来讲去呢？我们的老师要有勇气，要像相信自己那样相信学生，扔掉“讲”这根拐杖，走下神圣的讲台，到学生中去，“俯首甘为孺子牛”。这种读的方式很多，教师可据实使用，学生也可自主选择。以读作练。小语教学效力的低下，很大程度上是训练不落实造成的，所以加大语文课的训练力度，“读”是重要法宝

7、。一要认真研究教学资源特点，精心设计“读”的方式，以激发学生兴趣。二要加强朗读指导，提高学生的读书能力。教师的指导也应当从三个方面去展开。让学生读读、赛赛、比比、议议，学生典型引路，教师适时示范，这样反复训练，学生才能形成相应的读书技能，达到“会读”，终身受益。以读为测。可用默读测理解，即给出多项被读材料，学生在规定时间内默读完毕，现场口答若干相关问题，以测其理解能力。也可用朗读测语感，通过学生对语言材料整体、直接的感觉，测查其迅速的领悟能力和对材料隐含意义的直觉能力、顿悟能力和心理体验能力。还可用快读测效率。这是竞争与奋进的时代，效率观应渗透和体现于包括阅读在内的语文教学各个环节。教师可给陌

8、生材料，也可先给或后给问题，学生读后作答，按其准确率评分。效率测试，可以引导学生养成专心致志读书，聚精会神思考的好习惯，同时也是一种优良思想作风的锤炼，于学生大有裨益。2. 动手。语文课上，学生要动手的地方很多。圈点勾画作笔记，无拘无束写日记，多种渠道查资料，精心构造办刊报，改编课文演节目等等，都是学生“做中学”、“实践中学”的生动体现。比如，为让学生积累足够的日记题材，我倡导学生随身携带一支短笔，一个小本，随时随地有了认为值得一写的事情，即以一句话新闻的形式及时记录下来，既可以参加班上每周一次的习作题材交流会，评选出本周最佳题材若干，也解决了学生无“材”可写而东拼西凑甚至瞎编乱造的问题，更可

9、以让学生养成睁大眼睛留心生活的好习惯和求是的文风。又如教学黄继光一文中黄继光飞身堵机枪这一内容后，我设计了模拟情景，感受英雄的创造性思维训练模块，学生三人一组，其中两人扮演暗堡里疯狂射击的敌人，口中念念有声，手端教学算盘、三角板在讲台一端剧烈抖动作射击状，另一人为黄继光，从讲台另一端面对喷着火舌的火力点猛扑上去。每组表演完毕，都要求学生给大家讲述自己表演时怎么设计的，注意了什么，有什么感想，从而深刻理解了课文内容。有个孩子上台后稍一观察，即把自己的大书包搬来放在讲台另一端“暗堡”前面。我默默地关注该同学的表演，面对疯狂扫射的“机枪”他稍有犹豫便扑了过去，双漆一弯顺势跪倒在那个大书包上。演毕，他

10、得意洋洋的望着我说：“老师，早知道今天要表演，我该带床棉絮来，我的漆盖也不会受罪了。”我说：“孩子，你的自我保护意识真强啊！”全班同学哄堂大笑。待同学们笑得差不多后，我引导同学们对这位同学独具特色的表演进行了评议。两相比较，同学们对黄继光的英雄行为有了更加直观、真切的认识和体会，思想教育也自然渗透其中。所以，语文教学中的动手问题，其实就是学以致用，活学活用的问题。会用，应该是语文教学中的最高境界。3. 动眼。小眼睛看大世界。这是要引导学生积极、仔细地观察。首先抓住事物的表象与外部特征，初步地认识事物，而后才由表及里地探究事物的本质属性。比如看书、看图片、看影视、看指定实物、看大自然、看孩子们喜

11、欢看的一切事物，都是语文教学的重要课程资源，值得珍惜与利用。一方面，我们要教给学生观察的顺序和方法，另一方面，要训练学生良好的观察品质，让他们能静下心来，一滴水中见太阳，做入木三分式的辨析，以准确认识和把握观察对象的全貌与本质。教学琥珀一文，我在稍加提前且学生没有预习的情况下，在课的导入上，设计了看样子，推成因，激兴趣的逆向思维训练模块，让学生首先观察图片，描述其样子，再让学生根据琥珀样子质疑，而后引导学生在小组讨论的基础上，大胆推测琥珀的形成，从而使学生的观察能力和创新才能得到了有效的培养。4. 动耳。新课标中有这样的描述：让学生在交谈中来认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，

12、就不同意见与人交谈。从这个被大为提高的要求看，让孩子们学会倾听并非易事。听的时候，应当全神贯注，还必须用心思考，想出言外之意，听出弦外之音。教师要叮嘱学生别人说时要细心听，要有礼貌。师生互听，生生互听，不可或缺。有的老师不大喜欢听学生说话，常常有意无意的打断学生的发言，这是对学生生命存在的漠视。只有建起了民主平等的师生对话平台，我们的语文教育才可望有质的飞跃。比如某学生告诉你“老师，他们打我了”，听罢这句来自普通学生的似乎简单的话语，你感受到了什么？比如这孩子需要帮助，这孩子焦急、不满，认为老师应该给打人者以惩罚，这孩子愤怒、孤独、与打人者紧张对立如此种种的许多时候，我们的语文老师更应该由一个

13、说话的强者，转变为一个积极忠实的倾听者。5. 动脑。把动脑放在最后，是希望大家始终记住，师生在课堂上的任何一“动”都有必须建立在动脑的基础之上。动脑想一想，说不定你、我、他又会发现一个新问题，冒出一个新点子，辟出一条新路子，让我们的语文教学常教常新，发展学生的同时也发展了我们老师自己。只有这样，语文课堂上学生的“动”才能达到动而有标、动而有趣、动而有情、动而有获的至高境界，才能高效达成师生的共同进步。总之，在实际语文教学中，上述五“动”往往相互渗透，在不同的教学目标下，一“动”为主，余“动”为辅，动动结合，水乳交融，共同营造出小语教学最靓丽的风景线。或许，上面的这些内容，我们的老师已做了不少的思考与尝试。我只是认为，在启动新课标，实验新教材的特殊背景下，我们更需要对曾经的许多思想与方法进行反思与甑别，并按新精神开创小语教学的新局面。“让孩子们在语文课上动起来”这将是小语教学永恒的