高一语文属对教学的设计与实践

1、北京师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期： 年 月 日关于论文使用授权的说明学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全

2、部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。学位论文全文电子版同意提交后：一年 二年在校园网上发布，供校内师生浏览。本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 高一语文属对教学的设计与实践摘要传统语文教育中，属对是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练和语言训练。那么在当前的语文教学中，属对训练有着怎样的借鉴价值，应该选取怎样的属对训练内容？通过训练，学生的语言运用能力是否能够得以较大提升？笔者通过一个学期的对联选修课（

3、每周一次课，共十二周），在教学实验中对这一问题进行了较为深入的探讨。当前高一年级的语文教学中，作为选修课的属对教学应该如何选取教学内容，采用怎样的教学呈现方式，从而达到较好的教学效果。论文主要从教学内容和教学呈现方式两个方面，进行系统的分析。在选修课程实验中，以活动为取向，强调学生在学习中的主动性。基于学科理论的指导，最终确立了以学生的“讲、练、比、议、写”为活动形式，课程内容设计主要包括声律启蒙背诵、对联知识、对联欣赏以及对联创作四大部分。从课后的学生访谈反馈、结课竞赛和“对联”联想词调查的结果来看，通过一学期的学习，学生在词汇积累、语法修辞、典故选用及鉴赏创作等方面，都取得了可喜的进步。关

4、键词：属对，选修课，语文教学，语文素养the design and practice of chinese couplet teaching in senior schoolabstractin traditional chinese education, couplet is the speak grammar theory and actually quite rigorous grammar training. so in the current chinese teaching, whether the training has reference value, how can we

5、choose the training contents of? through training the students linguistic competence, whether can be larger ascension. the author has a semester elective (weekly class couplet, were twelve weeks of), the form of through the teaching experiment, this thesis gives a more systematic practice and resear

6、ch.this study is to investigate the total problems in current higher grade of chinese teaching, the teaching of the elective course of as should be how to select the teaching content, using the teaching to present the way, how to achieve good teaching effect. the paper mainly select teaching content

7、 and teaching presentation and systems analysis .the elective course experiment, apt to activities for orientation, emphasizes the students learning initiative. based on discipline theory guidance, i finally established by students speak, practice, discussion, write than, the course content for the

8、form of activity of traditional design, including the rhythmic enlightenment recitation, couplet knowledge, couplet appreciate and couplet creation four most. the students from the class, and the class competition interviews feedback and couplet word associations to see the results of the survey, th

9、rough a semester of learning, students in the glossary accumulates, grammar rhetoric, allusion selection and appreciation creation, etc, have significant progress.key words：couplets, optional course, chinese language teaching, chinese language ability目 录1 绪论11.1 选题源起11.2 研究设计11.3 研究方法41.3.1 文献分析法41.

10、3.2 行动研究法41.3.3 访谈法41.4 研究过程41.5 研究数据的收集与分析62 文献综述72.1 古代属对的主要内容72.1.1 汉语特点与属对训练72.1.2 属对教材82.1.3 属对与“习字演文”92.2 古代属对教学的一般过程102.2.1 从单字到多字102.2.2 从单一格式到变化格式、特殊格式112.2.3 从基本语言训练到逻辑修辞训练112.3 古代属对教学的常用方法122.4 属对教学研究现状133 高一属对教学的设计与实践153.1 教学内容的整合153.1.1 适合当前的语文教学的属对内容153.1.2 属对教学的内容资料153.1.3 属对教学内容的选取依据

11、163.1.4 属对教学设计173.2 教学实践中所采用的教学内容203.2.1 声律启蒙203.2.2 对联知识223.2.3 名联欣赏233.2.4 对句创作334 高一属对教学的结果与分析344.1 属对教学的结果344.1.1 声律背诵尚需敦促344.1.2 知识讲授安静沉闷354.1.3 名联鉴赏云雾顿开374.1.4 小组对句热闹激烈414.2 属对教学的分析474.2.1 学习内容的分析474.2.2 学生访谈的分析504.2.3 学生调查的分析514.3 属对教学的反思554.3.1 教学内容的选择要具备充分的理论指导554.3.2 要敢于不断更新教学方法56结 语57参考文献

12、59附录一63附录二65附录三72致 谢831 绪论1.1 选题源起在中国传统教育中，属对是一项非常严格的语文基础训练，影响了整个千年读书人的求学历程和文化积淀。属对不仅是旧时童蒙教育的一种基本方式，也是旧时文人吟咏传情的一种文学样式，而民间的对联更是有其广阔的流传天地。传统语文教育，培养的是学生经过多次的练习，纯熟地掌握词类和造句规律的能力，并且将之用于赋诗作文，取得了卓有成效的教学成就。元明清时期的教育专著对属对这一教学形式有着诸多阐述，尤其在清代，蒙学的写作训练已经发展得较为成熟和完善，形成了一套完整而有效的训练程序和方法，一般程序是：属对作诗作文 张志公传统语文教育教材论m上海：上海教

13、育出版社，1992：108。近现代的一些学者文人也在论著中零星地提到了属对教学对自身发展的重要意义。伴随着新一轮语文课程改革的深入，语文教学取得了一定程度的发展。然而当今的语文基础知识训练仍然面临诸多问题，尤其在语法教学和作文教学方面，这些都还没有形成一个系统化、程序化的体系。整个教学过程中，学生的兴趣没有得到激发，思维和创造性也都还没有得以充分的发挥，教学存在着高耗低效的问题。那么在当前的语文教学中，能否通过传统的属对训练来提升学生的语法能力，在教学中应该选取怎样的教学内容？怎样的教学实践最有利于促进学生的提升？我通过一个学期的教学实验，对这一问题进行了较为系统的探索和研究。本论文总的研究问

14、题是探讨在当前高一年级的语文教学中，作为选修课的属对教学应该如何选取教学内容，采用怎样的教学呈现方式，从而获得较好的教学效果。论文研究的问题，是我实施教学实验过程中的具体问题。这些问题都是在研究过程中逐步产生的，并得到印证的。论文着重选取教学内容和教学呈现方式两个方面的主要问题，进行系统的分析和展示，这两个方面的问题分别是：如何选择教学内容？在教学内容的积累与整合中应遵循怎样的原则？在教学活动的实施中应注意哪些问题？如何实施教学活动？它们实质上可归入内容和方法两大范畴。1.2 研究设计根据行动研究的流程设计，本研究着重于将教学理论设计实施于当前的教学实际，并通过实践对预设的教学内容和方法设计不

15、断进行验证、调整和完善，以此来探求传统教育在当前的实施问题。我于2010年3月确定研究选题，即传统属对教学对当前高一语文教学的启示。从3月到9月，进行了为期半年的资料搜集准备，参考了大量的对联研究文献，结合当前中高考试题中的对联题，设计了为期十二周的属对选修课教学内容。10月到12月，我在中学高一年级进行了教学实验，并在实验中根据学生的实际情况不断地调整研究设想和思路。每一次课都对教学内容进行了实际的整合和筛选，对教学方法进行反复的探索和尝试；并及时记录教学反思，定期同学生进行访谈，关注学生的所得和需求。研究设计流程图：1.3 研究方法1.3.1 文献分析法文献研究法。我充分利用北京师范大学图

16、书馆和国家图书馆的馆藏书籍和电子数据库资源，查阅大量文献资料，运用概念、判断、推理等逻辑思维方式，对文献资料进行分析、归纳和提炼。1.3.2 行动研究法在文献搜集的基础上，我设计了教学实验的研究思路和课程安排，通过在实习中，开展“对联的欣赏与写作”选修课，结合教学过程中学生的反馈信息与学生心得，探讨在现代汉语背景下，属对教学采用何种形式，能够更受高中学生的欢迎。1.3.3 访谈法定期进行课后访谈，并做好记录，及时了解学生的学习兴趣和水平。根据学生的反馈意见，调整相关的授课内容和思路。学生访谈记录作为检测研究实验效果的重要组成部分，在论文中将以附件的形式呈现。1.4 研究过程本选题的行动研究过程

17、（见表1），根据不同的授课内容可划分为讲析为主、由讲到练、以练为主三个阶段。针对教学内容和教学方法这两个主要问题，我在行动研究中进行了详细的记录与展示。每一个问题的探讨，都基本上经历了如下四个环节：课前预设的内容与方式，实际教学中的表现，反思和设计改善方案，到实施与反思，并且四个环节互相连接，循环反复。这四个问题实质上可归入教学内容的选择与教学呈现方式两大范畴。表 1 本选题行动研究过程时期探索的问题行动过程学生反馈讲析阶段（前三次课）如何选择教学内容与进行有效的课堂教学？问题出现（前两次课未完成预设任务）问题归因（对学生的水平不够了解）计划（重新备课，精细设计）行动（第三次授课完成教学内容）

18、评估（上课所得所失）反思（内容的选择是进行成功教学的第一步）老师上课讲的内容很多，但是想把这些内容都记住很困难。教课方式单一，课堂氛围沉闷。按主题单元讲练的阶段（第四课到第八课）什么样的教学呈现方式是最为有效的？问题出现（前一阶段讲课方式单一，缺乏学生的参与）问题归因（对学生主动参与对联创作的认识不足）计划（初次尝试小组合作训练，以自然组为单位，每组对一副对联）行动（小组活动指导与个别化指导）评估（合作学习成果展示过程与评定）反思（总结合作学习的组织和指导经验）小组练习的方式很新颖，会认真投入到自己的对联创作过程中去，有参与的热情和成就感。但对老师在课堂上的对联鉴赏讲解得过多。分析对联手法讲练

19、阶段（第九课至十二课）如何在课堂上融入历史上的对联学习和练习经验？问题出现（学生积累了一定的对联知识，但在意象和手法选择上不够恰当）问题归因（缺乏从技巧和意象选择方面的学习）改善方案（调整教学内容和策略，参考历史上述对教学的经验）行动（讲授历史上对对子的各种手法和如何选取意义关联的意象）反思（多与学生进行沟通交流，根据学生在不同阶段所需要的知识、能力和适时调整预设中应该讲授的知识以及需要训练的能力）小组创作的热情已过，增加学生个人自主创作的时间，尝试到个人创作的成就感，认识到不同意象的表达效果。1.5 研究数据的收集与分析 对于质化研究方法，第一手资料的收集与获取是很关键的。本研究的实验班级是

20、北京郊区某重点中学高一年级某班，论文研究数据收集的方法主要是课堂观察、访谈和作业分析。资料收集的时间跨度包括：前期的教学设计及准备阶段（2010年3月至9月）；教学实验阶段（2010年10月15日至2010年12月31日），实验阶段主要是在教育实习期三个月，实际为11周时间。数据收集主要包括以下内容：1.实习期的12节语文课的课堂设计、讲稿、课堂实录与教学反思。2.历史上关于属对教学的各种文献记载，当前一线教师进行对联教学的内容和经验分享。3.对教师（主要是同办公室的语文教师）与学生的访谈记录。4.高一（1）班学生的对联作品和鉴赏分析。5.高一（1）班和高一（2）班学生针对“对联”二字的联想词

21、语。2 文献综述中国的语言文字，蕴含着无穷无尽的美，其中的声律之美、对仗之美，更是尽显汉语音与义的独特气质。古代的诗、词、曲、赋、骈体文，其声律、对仗自不必说；即便许多优秀的散文、书札中，在语言上也都很讲究声律对仗，读来整齐工稳，琅琅上口。要想读懂这些作品，进一步说，要想写作这类作品，并在旧时的科举考试中写好八股文，学好声律对仗自是一项必不可缺的功夫。因此，在古代启蒙教育中，儿童的属对训练（即对对子），是一门基本课程，一项基本功。2.1 古代属对的主要内容属对训练始于宋代，据北宋京兆府小学规记载：“每日念书约一百字，学书十行；吟诗一绝，属对一联，念赋二韵，记故事一件。” 袁征宋代小学的课程和和

22、教材j河北学刊，1991（2）：34可见此时的属对训练，已经作为一项独立的学习内容。2.1.1 汉语特点与属对训练汉文化历来有着追求对称与平衡的审美观和哲学观，例如易经中的两仪、四象、八卦等等，在古人朴素的世界观和方法论中，就有一分为二和二元对立的思想存在。而汉字的特点是：单音，但又有声调的变化；字义丰富，有着很强的意合能量，这是汉语本身独特的艺术气质。语言和文化的独特性，天然地决定了汉语词语和句式的对仗特征。最早论述这一现象的专著是刘勰的文心雕龙，称之为：“丽辞”，认为“心生文辞，运载百虑，高下相须，自然成对。”我国古代有过一段散文、骈文的发展过程。到了唐宋，近体诗仍然部分地运用对偶，赋体文

23、学也还存在。据教育家张志公先生推断，教儿童属对，最初大概就是以学作骈文和学作近体诗为目的的。发展到后来，属对成了启蒙之后一种必修的课程。苏洵的文章里说：“吾后渐长，亦稍知读书，学句读、属对、声律，未成而废。” 苏洵：送石昌言使北引，苏老泉全集m，卷十五从这个记载中可以看到，在宋代，属对已经是同句读、声律相提并论的一种基础课程。他的目的已经不再是专为学近体诗，而是作为语文基础训练的一种手段了。由此可知，所谓属对，指的是传统语文教育中的一种基本手段，它一般用在学生接受了识字教育之后，而在学作诗作文之前，是对字义、平仄、语法等方面的一种训练和考察。它成为连接学生学习单字与诗文之间一座“桥梁”，因此属

24、对训练在传统语文教育中占据着极其重要的地位和影响。明清时期，属对作为童蒙教育的基础内容之一，发展到了鼎盛阶段。我们知道，清代蒙学的写作训练已经发展得较为成熟和完善，形成了一套完整而有效的训练程序和方法，一般程序是：属对作诗作文。清人崔学古就曾在幼训中把“属对”看作“作文的开始”，是“通文理捷径”。 清崔学古幼训m上海：华东师范大学出版社，1992：46王筠在其著名的语文教育论著教童子法一书中也指出，作文必须有坚实的基础，首先应从音韵、属对和典故开始。当代学者苍舒认为，科举时代，应考的读书人所作的策、论、诏、诰、制辞以及诗文无不使用对句，为其根基则在童蒙时期的属对训练。 苍舒中国对联艺术m太原：

25、山西教育出版社，2000：922.1.2 属对教材我国古代的教育历来“重经师，轻蒙师”，关于蒙学教育的专著少之又少，而作为蒙学教育的一部分，关于属对教学的论述也只是零星地出现在一些蒙学教材和教育专著中。例如古代著名的蒙学教材“三、百、千”以及蒙求、幼学琼林等，都有大量的对偶句式。另外在清明时期，还有关于属对训练的专用教材，即声律启蒙、笠翁对韵等等。元代程端礼的程氏家塾读书分年日程，清代崔学古的幼训、王筠的教童子法、唐彪的教书教学法以及龙启瑞的家塾课程等等，都对属对教学作了相关记载。北京师范大学教育学部的徐勇教授在蒙学读物的历史透视一书中，对有关韵对的传统蒙学教材作了详细介绍，比较著名的有以下四

26、种 徐梓蒙学读物的历史透视m北京：北京师范大学出版社，2000：142-148：2.1.2.1 对类这本书可以看作教蒙童学习作对的集大成之作。全书凡20卷，其中前19卷，分天文、地理、时令、花木、鸟兽、宫室、器用、人事、人物、文史等类。列举了许多属对的材料，以供人们查找和选择使用，此外还详细地讲了属对的方法。最后的一卷即第二十卷，是所谓的巧对门，它是此书最引人入胜的部分。清代学者李调元曾将它收录在续函海补遗中，名为精选幼学队类读本。其中的许多对句，在社会上一直广为流传，堪称名对。巧对门的编例，是按对句字数的多少排列，起自2字，终于20字。2.1.2.2 时古对类与对类中的巧对门是同类性质的读物

27、，失作者名。这类读物中所有的对句，大概不成于一时，不出于一手。编排与巧对门基本相似，按对句的字数多少排列，起自二言，终于十七言。因为篇幅不是很大，所以在这之下不再分类。2.1.2.3 声律启蒙现在广为传颂的声律启蒙一般都题为清代的车万育所撰。此篇两卷，按平水韵上下平声的顺序编排。每个韵部都有3段，每段的形式也基本一样，有一字对、二字对、三字对、五字对，还有七字对和十字对。在每一组对句中，相对的字或词不仅词性相同，而且意思也有一定的关联。不仅如此，上下对句中位次相同的字，声调平仄也是相对的，最末一字，则要求仄起平落。2.1.2.4 笠翁对韵从篇名上看，此书为清代李渔所作。此篇也是上平声15韵和下

28、平声15韵为目，并分为两卷。每一韵部都由3段歌诀组成，并予注明。在每一韵部之末，还有注释。此书在旧时流传甚广。2.1.3 属对与“习字演文”属对的诞生、发展、繁荣及其式微的过程始终与传统教育紧密联系在一起，更是和民俗、教育有着千丝万缕的关系。明清以来，人们从教学方法、实施措施、教学情境等方面对它进行了种种阐释和描述。首先，属对训练是作为学生习字演文的一种辅助教学手段。旧时童子在习字一两年后，即开始教以属对。一般每日读书完毕，傍晚进行。清代龙启瑞在家塾课程中介绍：“午饭讫，温书一本，背。仍读主书，将晚属对。（自两字至五七字，以为作四六文张本。）” 清龙启瑞家塾课程选自经籍举要，光绪葵巳年：67王

29、筠的教童子法：“八九岁时神智渐开，则四声、虚实、双声、叠韵，事事都须教，兼当教之属对，且每日教一典故。” 清王筠教童子法m上海：华东师范大学出版社1992：34其次，属对是一种系统化的语言训练。清代崔学古在幼训一书中称：“作对：近来父兄欲速，对偶一项，竟置高阁，不知辨四声，明虚实，为将来对股表启诗联对仗张本，所当究心。” 清崔学古幼训m上海：华东师范大学出版社1992：65这里，他批评了一些欲速的父兄忽视属对这一基本功之外，也指出了以“辨四声，明虚实”为核心内容的属对，实际上是在为以后作八股文、作表启、作诗赋打基础。另外，书中还概括了四类属对训练的方法，包括训字、立程、增字、句眼。当时还把对格

30、和对法编成歌诀以帮助学童记忆，例如练习平仄与四声、辨字虚实、辨义理声音都有特定的相关歌诀。2.2 古代属对教学的一般过程2.2.1 从单字到多字属对的诞生、发展、及繁荣其式微的过程始终与传统教育紧密联系在一起，更是和民俗、教育有着千丝万缕的关系。历代以来，对于属对教学本体的阐述从来没有间断过。李国钧明清蒙学教育评述：“蒙学中教童子对对子，是一种综合性的语文训练法，也可说是作文训练的开端。其主要目的，是配合“习字演文”的教学。使学生了解字的“虚实死活”，掌握阴阳上去四声。对对子，还含有语音、词汇、语法的训练，同时也含有修辞和逻辑训练的成分。例如学对对子，首先得学正音和四声，这当为语音的训练；对对

31、子要求一类对一类，天对地，雨对风，天地对山川，这是一种词汇训练。它还有特别的语法训练的作用，在进行教学时，实字（名词）对实字，虚字对虚字，这是一字对。两字对，如“风吹”对“云腾”（上实下虚活），也是一种不讲语法理论的语法训练。而修辞训练，可借用清人崔学古的一例：轻风柳絮，明月梨花。虎和龙。从“虎”和“龙”来看，是类名对类名，而不能以“禽”对“龙”，因为“禽”不是跟“龙”相当的类。这显然是训练儿童注意概念、分类、比较等逻辑关系的。” 李国钧明清蒙学教育评述j上海：华东师范大学学报（教育科学版），1992（07）：36-37中国教育通史中记载：蒙学的作文教学是从学属对开始的。 毛礼锐，沈灌群中国教

32、育通史（第三卷）m济南：山东教育出版社，1991：1143属对做起的训练一般从“一字对”，进而“二字对”、“三字对”、“四字对”，以至“多字对”（五字、七字、九字）。对句在语音上要求平仄相对，词汇上要求词性相同，语法上要求语法结构相同，修辞上要求修辞手法相同，逻辑上要求讲究概念、分类、比较的逻辑关系，十分严格，实际上是一种语音、词汇、语法，以至修辞、逻辑的综合训练。它不但是作文的开始，也是作诗的基础。明清时期的蒙学对属对训练普遍重视。当学童经过一段时间的学习，能粗解文意之后，蒙师就教他们学习做对一般先教以字的平仄虚实，如声律启蒙所载的：“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫”。当

33、时蒙学还把对格和对法编成歌诀以帮助学童记忆。如练习平仄与四声，歌云：“平对仄，仄对平，平仄两分明。有无与虚实，死活并重轻。上去入声皆仄韵，东南西北是平声。”练习辨字虚实时，歌云：“实对虚，虚对实，轻重莫偏枯。留心勤事业，满腹富诗书。古人已用三冬足，年少轻开万卷余。”练习辨义理声音时，歌云：“寻义理，辨声音，呼吸务调匀。宫商角徵羽，牙齿舌喉唇。难呼语气皆为浊，易纽言词尽属清。” 综上所述，属对作为启蒙之后的一种基础训练，充分体现了汉语的特色和精神，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。但在具体的教学过程中，如何进行属对教学，让这

34、种古老的训练方法焕发出新的生机还有待于研究和探索。2.2.2 从单一格式到变化格式、特殊格式语法教学中首先面临的就是如何进行语法术语的教学。属对在这方面也给我们提供了有益的参考。汉语传统语法中没有今天这么多的术语。古代的属对课本一般把字分作“实字”、“虚字”、“助字”三大类。“实字”下附有“半实”，“虚字”又分“活(或生) ”、“死(或呆) ”两小类，并附“半虚”。定义是：“无形可见为虚；有迹可指为实；体本乎静为死；用发乎动为生；似有似无者，半虚半实。”所谓实字，都是名词；半实是抽象名词；虚字(活)是动词；虚字(死)是形容词；助字包括现在所说的连词、介词、助词等各类关联词和语助词。只有所谓“半

35、虚”比较杂乱，包括方位词及一些意义比较抽象的形容词和时间词。半实，一般就并入实字用，半虚并入虚类。这显然是一个很简要的语法上的词类系统，同现代语法学的分类基本上吻合。给这些字类命名可以方便教学过程中的称说，也便于学生记忆，因此是有益的。而我们今天之所以会觉得语法术语很麻烦，只是因为我们把它们看成了是一些必须得学会的，考试中会考到的死板的知识，让学生生吞活剥地死记硬背，故而增加了学生的厌学情绪。如果我们能换一种态度对待它们，把它们看做是一套便于教学称说，便于学生记忆的名称系统，那么学生也会以一种更为轻松的心态来学习，相信教学效果肯定会大有改观。具体怎么利用属对进行语法训练呢?古代在对蒙童进行训练

36、的时候，首先作“一字对”，要求实对实，活对活，死对死，也就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词。这显然是基本的词类训练，做得多了，学生可以逐渐树立起词类的观念。紧接着让学生学作“二字对”，即用实字、虚(活)字、虚(死)字两个两个地组织起来，组成主谓、动宾、偏正、联合等多种结构。经过反复练习，能够敏捷地对上二字对，那就意味着学生已经熟练地掌握了基本的词法规律。再进一步作“三字对”和“四字对”，这时就可以把助字加进去。例如，“推窗邀月，出户乘风”中，“邀月”是“推窗”的目的“乘风”是“出户”的目的，这就是一种复杂单句的格式。“月缺月圆，花开花落”中“月缺”、“月圆”，“花开”、“花落”，是两个

37、主谓结构并列，这就是一种联合复句的格式。最后再作“多字对”(五字，七字，九字等) ，这样不但可以练习种种基本格式，也可以练习种种句法的变化格式和特殊格式，使学生举一反三、灵活掌握。2.2.3 从基本语言训练到逻辑修辞训练张志公先生在总结传统教育经验时，提出：“属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练” 张志公传统语文教育教材论m上海：上海教育出版社，1992：108。这一观点的提出，依据的是老先生对于传统文化的深入探究与研讨分析。因为属对从一开始就是通过造句对学生进行实践训练，而不是只从一些语法术语和抽象定义入手学习的。诚然，学生经过多次的练习，可以纯熟地掌握词类和造句的规律，并且

38、用之于写作，这也正符合了语法教学的规律，即不能脱离语言材料进行。我国传统语文教育的核心是让学生在对语言材料的反复揣摩、比较与吟诵中悟出作文的基本规律，这就是古人所说的“涵泳”。元代的程端礼程氏家塾读书分年日程一书中提出了相关的训练：“小学不得令日日做诗做对，虚费日力，今世俗之教，十五岁前，不能读记九经正文，皆是此弊。但令习字演文之日，将已学小学书作口义，以学演文。（每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接续作去，明理、演文，一举两得。）更令记对类单字，使知虚实死活字。更记类首长天永日字，但临放学时，面属一对便行，使略知对偶轻重虚实足矣。此正为己为人、务内务外、君子儒小人儒之所由分

39、。此心先入者为主，终此身不可夺，不惟妨工，最是夺志，朱子谆谆言之，切戒！” 元程端礼读书分年历程m世界知识出版社，1990：34由此可见，前人对于属对的训练并不仅仅基础语言层面的练习，经过长时间词语、句子的训练，久而久之，学生的思维方法、逻辑修辞自然也就异于此前。2.3 古代属对教学的常用方法所谓的属对或作对子，就是把两句缀成对偶。这是一项非常严格的训练，“不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词，而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一山字，就要用海字或水字来对它，因为都是地理名词。又如出桃红二字，就要用柳绿或薇紫来对它。第一个字都是植物的名词，第二个字都是颜色的静词，别的可以

40、类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”这段话，不仅说明了属对的重要性，也讲了属对的方法。据清代崔学古的幼训记载：“作对：近来父兄欲速，对偶一项，竟置高阁，不知辨四声，明虚实，为将来对股表启诗联对仗张本，所当究心。一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义，戒本生勿轻翻对谱，须先立意，方以训明字凑成，勿轻改，勿轻代作。一曰立程。语云：“读得古诗千百首，不会吟诗也会吟。”学举业者，必多读先正名文，以为楷模，何童子作对，而止以刻成死字相绳耶？须多选古今名对如诗话者，细讲熟玩，方可教习。一曰增字。假如出一虎字，对以龙；虎字上增一猛字，对亦增一字曰神龙；猛字上再增一降字，对亦增一字曰豢神龙；

41、降字上再增一威字，对亦增一字曰术豢神龙；威字上再增一奇字，对亦增一字曰异术豢神龙。从此类推，自一字可增至数字，为通文理捷径，要必资敏者，方可用之。一曰句眼。古人以轻风柳絮，明月梨花二句，令人补一字，推敲再四，如吹入飘等字，俱未妥，惟用扶字失字，方足以轻字明字传神。从此类推，有眼在首尾者，有眼在中间者，不能尽举。” 清崔学古幼训m上海：华东师范大学出版社，1992：87另据王筠的教童子法记载：“八九岁时神智渐开，则四声、虚实、双声、叠韵，事事都须教，兼当教之属对，且每日教一典故。读书一两年，即教以属对：初两字，三四月后三字，渐而加至四字，再至五字，便成一句诗矣。每日必使作诗，然要与从前所用之功事

42、事相反：前既教以四声，此则不论平仄；前既教以双声叠韵，此则不论声病；前既教以属对，此则不论对偶；三字句亦可，四字句亦可，五句也算一首，十句也算一首，但教以韵部而已。故初读诗亦只读汉魏诗，齐梁以下近律者不使读。吾乡非无高才，然作诗必律，律又多七言，七言又多咏物；通人见之，一开卷便是春草秋华等题目，知其外道也，掩卷不观矣。以放为主，以圈为主，等他数十具一首，而后读五七律，束之以属对声病不难也。“凡每日属对，必相其本日所读，有可对者，而后出之。可以验其敏钝，即或忘之，亦教责之而无词也。” 清王筠教童子法m上海：华东师范大学出版社，1992：96从前人的论述中，我们可以看到属对训练的一般方法，是作为学

43、生习字、作诗、做文的一项辅助训练，遵循由易到难的教学原则，属对的字数是随着学生的学习逐步递增的，其内容和句式的变化，也随着字数而逐渐加深。我在教学实践中，部分借鉴了前人的经验，但基于高中生的学习现状和能力水平，更多的练习是直接以对联为主，与传统属对稍有区别。2.4 属对教学研究现状清末教育改革以后，随着新学制的推行，包括属对在内的传统教育渐渐被人们丢弃。其间，属对的教育价值再次引起人们的关注是在1932年清华大学的入学考试的国文科目，命题人陈寅恪先生命制了相关的对对子题目，考察学生国文常识。事后陈先生在“对对子”的意义以及与刘叔雅论国文试题书等文章中，从测验考生词类分辨、四声了解、生字及读书多

44、少、思想如何四个方面论述了属对用于考试选拔的意义。新中国成立后，在传统蒙学方面最早进行探索贡献最大的当属张志公老先生，张老在其专著传统语文教育教材论一书中对属对的起源、发展、教学内容、意义进行了专门阐述。经过多次的练习，学生可以纯熟地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，通过造句对学生进行实践训练，而不是只从一些语法术语和抽象定义入手学习的，符合了语法教学不能脱离语言材料进行的规律。属对练习不只是一种笔墨游戏，而是一种创作的综合性锻炼与提高。近几年来，许多一线教师也提出了题目对于属对的思考。上海交大附小的丁慈矿老师在小学课堂中进行了系统的属对训练，他的小学对课 丁慈矿小学对课m上海：上海教育出

45、版社，2005：2428一书中对小学属对课程内容作出了较为细致的分析。北京市中关村中学的樊丽慧老师的吟诗属对兴味浓 樊丽慧吟诗属对兴味浓j北京：中学语文教学，2005：2428一文介绍了高中语文课堂中的属对尝试。湖北襄樊的黄志文老师还提出了将属对引入作文教学的具体做法，包括：借助属对工具书进行基本常识介绍；找诗词中的对仗名句；把属对字词顺序打乱，让学生组合复原；用增字法练习；启发学生注意观察身边的妙对等等。3 高一属对教学的设计与实践3.1 教学内容的整合作为新老师，在单独开设一门选修课时，面临诸多问题，其中较为突出的就是教学内容的选取和教学环节的实施，包括如何理清不同章节的内容之间的逻辑顺序

46、，以及如何采用适当的教学方法组织有效的教学活动。为此，2010年的暑假，我进行了为期两个月的课程内容准备，查阅了大量的传统属对资料，并进行了相应的整合与归类。根据现代汉语常用语言的特点，结合当前高考语文对于学生语言能力的要求，我设计了整个学期的属对教学内容，具体包括以下几个方面：3.1.1 适合当前的语文教学的属对内容对于一门课程教学内容的研究，主要解决如何选择和组织这门课的内容，即决定本课程应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。而课程内容的选择是一个对有关内容的重要程度做出价值判断的过程，做出判断的标准往往是不同的。什么是课程内容，课程内容的含义如何解释，直接影响到课程内容的选择范

47、围与组织方式，自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕三种不同的取向展开：课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动。 钱加清语文课程与教学论m济南：山东人民出版社，2008：47我进行的对联选修课程实验，依据当前新课程改革的理念，注重培养学生的自主创新与自主学习能力，学习取向的重点落在学生做些什么上，而不是放在教材所体现的学科体系上。从这个意义上说，我的尝试倾向于以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。基于学科理论的指导，我最终确立了以学生的“讲、练、比、议、写”为活动形式的课程内容设计，主要包括传统的声律启蒙背诵、对联知识、

48、对联欣赏以及对联创作四大部分。这四部分的学习内容在课程分布上的具体表现为：每一次课正式开始前五分钟，要求背诵声律启蒙其中的一个韵部的一节内容；对联知识主要分布在前三次课中；从第四课到第十课按照不同的主题单元的形式进行对联的欣赏和创作，每次课上全班一起欣赏三幅佳联，每一小组负责完成一副对联的创作（全班共四小组）。3.1.2 属对教学的内容资料本课程的教学内容主要来自于我所参考的对联研究文献和课程理论书籍，大致可分为三大类：第一类是传统蒙学教育的教材，主要有清代车万育的声律启蒙、李渔的笠翁对韵、崔学古的幼训、王筠的教童子法、程端礼的读书分年日程等；第二类是现当代楹联家的作品，主要有苍舒的中国对联艺

49、术、常江的对联修辞学、谷向阳的对联入门、白化文的闲话写对联以及丁慈矿的小学对课等；第三类是语文教育学科的相关理论书籍，包括张志公先生的传统语文教育教材论、朱绍禹、傅永安、刘淼主编的语文课程与教学论、钱加清的语文课程与教学论、李海林的课程论等语文课程教学专家的专著。传统蒙学教材为本课程的内容提供了重要的历史文献，从中梳理的古代属对教学的历史流变和常用方法，是我进行对联选修教学的最基础的资料准备和实践引导；现代对联专著是教学内容的主要组成部分，本课教学中所选用的相关对联均来自于这些作品，我依据自身的阅读经验和高一学生的知识水平对其进行了反复的甄别选定，并向经验丰富的老教师们请教，最终确定了本课的主

50、题内容；语文课程论与教学论的相关论著，则为本课程的顺利开展提供了相应的理论支撑，我所进行的每一次教学实践都试图从理论的高度进行及时的反思总结，并在第一时间作好记录，成为论文写作的原始资料。3.1.3 属对教学内容的选取依据根据现代课程理论，课程内容的选择是一个价值判断的过程，何种知识有价值或没有价值，必然要有一定的标准与依据。面对浩瀚繁杂的古今名联，博大精深的对联知识，应如何选择最适合学生学习的内容呢？从现代课程论的角度看，课程内容的选择一般要依照以下几个方面：3.1.3.1 课程目标课程内容的选择经常脱离目标，可能是当前课程领域极其重大的问题。课程目标作为课程编制过程中最首要的部分，对课程内

51、容的选择起着指导的作用。普通高中语文课程标准规定了现在高中学生语文学习的选修模块，教师可以根据自身的优势开设相应的选修课程以提高学生的语文素养。属对作为一种传统的语文教育样式，有利于帮助学生有意识地积累好词佳句和诗词知识，并学会准确运用。提高学生的语言运用能力，为高考中语言能力应用试题打下良好的基础；同时开拓视野，启迪智慧，培养语文学习的修养。 钱加清语文课程与教学论m济南：山东人民出版社，2008：593.1.3.2 学生的需要、兴趣与身心发展水平现代课程的一个基本职能就是要促进学生的发展。因此，课程内容的选择应该关注有关学生的各种研究，尤其是有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等方面的研究。

52、属对，尤其是对联，是学生实际生活中最为常见的一种文学样式。而高一年级的学生对于身边的事情有着强烈的好奇心和表现欲望，假如能够通过规范的教育教学，帮助学生积累一定数量的典雅词汇，训练学生对于音韵平仄的掌握，规范学生的语言，使之能够在日常的口语交际和书面语言表达中都得以相应发展。3.1.3.3 社会发展需要我们常说，教育是为学生的未来生活做准备的，学校应致力于缩小学生目前以及未来发展的严重差距。未来社会对于人才的要求更加严格，学生的语文能力在很大程度上表现出一种文化的修养和内涵。对联选修课不仅意在培养学生的语言能力，同时也是为学生积累丰富的文学文化知识打下坚实基础，也在一定程度上通过词语的练习来训

53、练学生的逻辑思维能力。3.1.3.4 课程内容本身的性质语文课程以培养学生的语文基本能力和基础学力为主要任务，教学内容既要有丰富的文化内涵，又要有充分的知识容量；既要提供学习对象，又要提供学习途径。教学内容的选择，要注重以形象思维带动逻辑思维，要科学有序地组织知识和技能的内容体系，要发挥文字、语言、文章、文学的综合效应，运用诵读、积累、感悟的基本方法，充分调动学生的非智力因素以促进智力高中学生的开发。3.1.4 属对教学设计我自小爱好古典文学，在诗词对句方面有一定的积淀，具备较为扎实的专业素质。在整合前期资料的基础上，根据课程与教学的相关理论知识，认为就高一学生的知识能力水平而言，最需掌握的对

54、联课程内容应该包括：对联的基本知识、对联鉴赏的步骤和方法、对联创作的能力训练三大部分。另外传统的启蒙读物声律启蒙则可为初学对联的学生积累典雅词汇和对偶句式作先行准备，需要进行一定的背诵。据此，我拟定了初步的课程内容纲要，总共分十二课时（具体内容见图表1）： 第一课 属对课程概述教学目标在于帮助学生初步认识属对课程。主要内容包括：2009年高考自主招生对联试题、汉语中的对偶现象、历史上属对课程概况、近代学术大家对传统属对的评价、1932年清华大学入学考试中文考试题等。第二课 对联知识简介以对联的历史起源和对联的基本特征为主，结合知识的讲解，让学生进行对联鉴赏。以清代郑燮的作品为例鉴赏。第三课 对

55、联的分类依据现代楹联学家的观点，从对联的共用角度可以分为：文学类对联、实用类对联和游戏类对联三大类。该部分内容以学生的鉴赏活动为主，教师讲解为辅。第四课至第十一课，以不同的主题单元的形式呈现著名的对联，让学生感受到这一语言样式的美感与文化内涵，并学会创作。具体安排是：第四、五课 自然佳景联第六课 佳节时令联第七课 学生佳联展示用与点评第八课 人生哲理联第九课 格言经典联第十课 诗词意趣联第十一课 广告语、新闻标题以及其他网络用语中的对偶现象分析第十二课 本学期成果考核及展示本课程整体的教学内容呈现如下：3.2 教学实践中所采用的教学内容高中选修课是新课程改革的特色之一，对于大多数老师来说选修课

56、是新鲜的、新奇的，需要自我实践和摸索，对于尚未入职的准教师来说更是如此。因此在教学内容的选择上，我怀着诚惶诚恐的心态，生怕通过这样一门课却没有教给学生什么东西。在教学实践之前，我对于编写教案上那些“教学目标”“重点难点”“教学过程”没有正确的认识，把上课简单地认为是教学内容的呈现与展示，对于一节课的内容容量和学生所能接受的程度没有充分的认识。这种缺陷，导致了教学实验的前三次课上都没有完成预期的教学任务，课堂教学也成为了单纯的知识的单向传输，而不是师生之间的交流互动。这些都促发了我重新反思对备课、规划与预设的认识和看法。课程预先设计的内容大致为：声律启蒙、实用类对联知识、鉴赏分析、比对练习和创作。在实际授课的过程中，我又进行了一定的调整和补充。3.2.1 声律启蒙背诵在童蒙训练中占有极其重要的地位，这是孩童词汇和语言积累的“童子功”。我要求学生在背诵声律启蒙时，脑子里要有一个意识，也就是声律启蒙是旧时文人学习作诗的基础，其中的很多意象直接取材于古典诗词，而它们又可为学生平时的习作所用。这也就是通过学习来增加学生语言的“典雅度”。3.2.1.1 积累与背诵我在第一次课前，给学生印发了声律启蒙的部分内容。每次课的第一个环节，要求学生背诵一节声律启蒙（因第一课为课程概述，最后一课为展示课，所以没安