唯一的听众课堂实录

1、 唯一的听众课堂实录课前几分钟的时间播放月光奏鸣曲。师：“小提琴曲子优美，但是练曲子的过程却是非常的艰难。”今天这节课，我们就学习一篇相关的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。找两个学生读。生读：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。 生读：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百

2、上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众 教师：同学们，你们发现作者在开头和结尾分别向我们诉说了什么？ 学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来”谁接着说？请你说。 学生：后来，拉小提琴成了作者无法

3、割舍的爱好，并且拉得非常熟练。 教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来 学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。 教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来 学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来 学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。 教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来 学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人那清晨里 全体学生：唯一的听众。教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，看到这个题目，你想

4、知道些什么？学生：听众应该是很多，为什么是“唯一”的？师：嗯，不错，有自己的思想。生：唯一的听众到底是个怎样的人？师：很好，说明你也是一个善于动脑筋的人。 学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？ 教师：同学们说得都非常好。好，我们带着这些问题用自己喜欢的方式来读课文。读准字音，读通句子，一边用心地读，一边思考刚才的问题。好，下面请同学们先读。 （学生读）教师：（几分钟后）同学们，读好了吗？那我们看看本课的字词你掌握了吗？小黑板出示：沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意 神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊 师：同学们先自由读读这些词。生自由读。 师：现

5、在找个三个“小老师”领读。谁来？ 生领读。 最后齐读。 师：现在快速默读课文，在课文中找带有第一行词语的句子，读一读，大体说说看到了一个怎样的音乐学子？生默读，画句子。 生：通过读，我看到了一个没有信心的音乐学子。 师：嗯，非常好。还有吗？ 生：作者觉得自己小提琴拉得不好，很沮丧。 师：不错。接着说。 生：作者觉得自己拉的不好听，像锯床腿，打扰了老人的清净。 师：说得不错。接下来继续快速默读课文，在课文中找带有第二行词语的句子，读一读，体会一下作者有了什么变化?生默读，画句子。生：我觉得作者变得有信心了。生：作者能非常熟练地拉小提琴了。生：小提琴成了作者无法割舍的爱好。师：同学们说得都非常好，

6、你们非常爱动脑筋。好，作者从开始的“音乐白痴”到后来能在各种文艺晚会上熟练演出，作者变化很大。那么作者的变化，在文中哪些句子中体现的？作者是用什么写作方法体现出来的？写作方法之一就是运用描写手法，我们学过的描写手法有什么？生：语言描写，动作描写，心理描写，神态描写师：嗯，不错。下面同学们快速读课文，找出作者在心理和行动上有所变化的句子。画出来，读一读。 生边读边画。几分钟后，师找学生回答。 师总结。板书：心理：十分沮丧充满神圣感又沮丧起来抱歉羞愧洋溢着一种从未有的感觉行动：不敢在家练琴蹑手蹑脚溜走又开始在家练琴在各种文艺晚会上演出师：是啊，作者从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于谁的影响？生：

7、是老人的影响师：很好。同学们，你们看看老人对作者的影响，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？生：我认为是通过老人的语言来传达的。 教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？ 学生：还通过她的眼神来传达的。 教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。 （学生小声读） 教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗？ 生：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我

8、想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片） “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说

9、的这些话？ 生：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。 教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子） 生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 教师：老人怎么说？ 生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” 教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片） 生：“ 我的脸

10、顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 同桌：“ 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！ 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？ 全体学生：诗一样。 教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请你们这桌再读，请读吧！ 生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

11、如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？ 生：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。 学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。 学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。 教师：你们知道老人为什么这么说吗？ 学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这

12、些话来鼓励他。 教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？ （全体学生回答：坚持练琴） 教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言 全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）

13、以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”生1：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句 生2：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。 学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？ 生：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实

14、作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。 教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。 （同桌互相读） 教师：哪个同桌来读？ 生：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句： 同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言 全体学生：

15、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。 学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。” 教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？ 学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。 学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。 教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？ 全体学生：没有。 教师：因为他拉的琴声太难听了

16、，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗? 全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。” 教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！还使作者以后怎样做了？ 学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在

17、木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？ 学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！ 教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？ 学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常

18、常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。 教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。 学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。 教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀

19、？作者变得 学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。 教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。 学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！ 教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。 教师：非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了” 全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿

20、透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。老人如诗般的语言让我们感动着，老人那平静的眼神同样让我们难忘。课文中几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！ （学生找、画课文中几次写到老人的眼神） 教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交

21、流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？请这位同学来说。生：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”（出示幻灯片） 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！ 学生：

22、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” 学生：“她一直很平静地望着我。” 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？ 学生：是“平静”。 教师：好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。 学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。 教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？ 学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。 学生：我还认

23、为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。 教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？ 学生：能够专心地拉琴、练琴。 教师：还能够怎样？ 学生：能够自信地练琴。 教师：还有？ 学生：能够很安心地练琴。 教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二开始。 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？ 学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请

24、你讲。学生：我觉得他还读出了老人对作者的期盼。 教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。 学生：他读出了老人对他的肯定。 学生：他还读出了老人对他的赞许。 教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。 （学生默读这两段） 教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。 学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。 教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道为什么了吗？ 生：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。 教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作