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文档简介

1、丰满的识字教学(识字6评课)评吴红燕老师执教的识字6苏教版第三册识字6是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读,又像是一首音韵和谐的写景诗。吴老师成功展示的识字六,让我对如何把识字课上得生动而实在,让学生在感悟和理解词语的基础上积累词语,并发展学生的学习能力,有了很多的启发和收获。原来,识字教学也可以这样“丰满”!一、充满激情,激发兴趣吴老师这堂课上得非常有激情。我们知道,充满激情的课堂,能提高教学和学习的效率,使学生对你所教学科产生浓厚兴趣,能感召学生学习的渴求之情,焕发学生的学习热情。上课伊始,吴老师就从“旅游”导入,“你们有没有去

2、旅游过?到过什么地方?”唤起情趣,一下子就把学生的兴趣调动起来了,接着她借助多媒体,出示中国地图,引导学生将四个地理名称“塞北、江南、海岛、高原”标注在地图对应的的位置上,使学生一目了然,不仅识字,而且清晰地了解了不同地区的地理位置,初步感受祖国幅员的辽阔,进而丰富学生的认识。二、创设情境,感悟语言低年级的孩子是积累的黄金时间。对于低年级学生来说,创设丰富多彩的教学情境,既有利于弥补他们生活经验的不足,更能诱发他们学习新知的饱满热情。吴老师在引导学生将词串读正确,读连贯以后,整合多种教学资源及手段,引导学生想象体验,在读中识字。在此过程中学生不是被施教者,而是和教师一起经历一段生活及情感体验的

3、伙伴,在体验中认识世界,在体验中感悟真情,在体验中发展能力。在学习第一组词串“骏马 秋风 塞北”和第四组词串“牦牛 冰雪 高原”时,当学生与文本内容相距甚远,没有相关生活经验和切身体验时,吴老师用录像、音乐、图片等创设情境,引导学生置身其中,在有限的课堂里拓展无限的想象,引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏,品味语言的精致巧妙,这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维,语言学习和精神成长互为资源,彼此促进。.三、引用经典,拓展文本余秋雨先生曾说过:“孩子的心灵纯净空廓,用经典奠基,可以激发他们一生的文化向往。”词串识字课文如同诗歌一样富有灵气,而灵气就在词与词之间的留白处,吴老师抓住“留

4、白”进行拓展,将中华民族的经典文化进行合理整合利用。如:学习第一组词串时,让学生边听赛马名曲,边播放塞北风情图片,并让孩子们想象:假如你此时正奔驰在这广阔的草原上,你看到了什么,想到了什么?学生马上就想到了古诗敕勒川;在学习第二组词串“杏花 春雨 江南”时,引导学生背诵与江南有关的诗词、散文等,引导学生通过聆听音乐,背诵中华经典诗文等走进文本,与文本对话,让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵,提升学生的人文素养,并通过一次次的体验、诵读,引导学生在祖国山水中神游,在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉读出诗样乐感,品味诗样情韵,达到心灵和文本沟通,情感和体验升华,识字水

5、到渠成。四、唤醒经历,整合资源新课标中提出:语文学习的资源和实践机会无处不在。教师和学生的个人知识和直接经验,生活世界都是非常重要的学习资源。语文教学应关照儿童的生活世界,学生的原有知识和经验是教学活动的起点。在学习第三组词串“椰树骄阳 海岛”时,吴老师引导学生欣赏迷人的海岛图片,然后说说去了海岛,小朋友的脸都黑了,这是为什么啊?学生马上就想到了“骄阳”一词。这样,通过交流互动,唤醒学生的类似生活经历,达到“人人教我,我教人人”这种最充分的资源整合的目的。整堂课,吴老师都能作为一个平等对话者,给学生以心理上的安全,精神上的鼓舞,情感上的感染,及学习方法上的引领,帮助学生完成新知识的自我建构和自

6、我生成。诵读识字,感受真情,使词串识字兼收美文欣赏的效果,师生共同享受审美的乐趣,陶冶情操,在识字中体验幸福人生。识字教学丰满起来了!29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9

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