教授普通话(单元2)

1、活动1单元2目标分组时间资源程序介绍中国的双语教育政策：尊重和支持少数民族文化。 通过辩论，检查学员对该政策的态度。两个辩论小组，每组 3人。把辩论的题目展示在其他学员面前20分钟资源1辩论的主题（用半张大白纸或黑板向观众展示）主持人应该在培训开始前组织辩论，以便各辩论小组的成员有机会聚到一起组织各 自的辩词。辩论的主题是：双语教育是个好的想法但却不能在我们的课堂上付诸实践。主持人应该把这个主题写在半张大白纸或黑板上，向大家展示。* 辩论的安排顺序如下：A组B组1号辩手1号辩手2号辩手2号辩手3号辩手3号辩手* A组为正方，由一号辩手陈述他们的观点，即：双语教育是个好的想法，但却很难在我们的课

2、堂上付诸实践。接着，B组（反方）1号辩手陈述他们的观点，即：双语教育是个好的想法且可以在中国的课堂教学上付诸实践。这样依次进行下去。每一名辩手有3分钟的陈述时间。主持人负责计时并在规定时间之前的30秒提醒辩手。* 主持人请观众用掌声评判优胜方，获得掌声最多的小组获胜。备注主持人应强调，辩论的目的不在于输赢。双语教育是国家的政策，教师和学校应一 同努力寻求支持实施此项政策的方法。活动2帮助双语学生目标分组时间资源程序强调在课堂中运用第二语言教学策略的重要性。教授普通话单元210人一组（学校组）45分钟（10分钟讲解；20分钟小组讨论；15分钟汇报） 资源1:资料：双语教育背景（供主持人使用或用作

3、活动介绍）* 主持人以简短的开场白介绍活动（最多 10分钟），介绍应该包括以下内容: -语言或方言-我们所说的双语教育的含义-双语教育模式（金字塔式，过渡式，完全沉浸式，部分沉浸式）-双语教育的目的介绍时可参考相关材料（资源1）学员分为10人一组，主持人引导大家就中心问题进行讨论：你们任教的学校是否有普通话不是母语的学生?学校如何回应这些学生在语言和文化上的需求?* 小组挑选一名记录员记录讨论内容。* 20分钟后，主持人请每个小组就讨论结果做简要反馈。备注教授普通话 单元2活动 3在多语言课堂环境中教授普通话目标 分组 时间资源程序备注设计在多语言课堂环境中教授普通话的策略。10人一组。65分

4、钟（15分钟列岀问题；10分钟阅读材料；20分钟设计策略；20分钟作汇报。） 每组一张大白纸资源1:模板：大白纸或黑板资源2:阅读材料：教授学生如何学习的策略资源3:阅读材料：教授普通话作为第二语言的教学策略资源4:阅读材料：供经验丰富的教师使用的双语教育技巧主持人请学员以10人一组的方式就座，请他们把资源一的模板抄在大白纸上。 主持人请学员思考他们班上普通话不是母语的学生的学习情况，引出活动主题。 小组工作的任务是列出这些学生在学习第二语言（普通话）和用第二语言学习其它 课程如数学、自然等学科时所遇到的困难，小组同时还需列岀岀现这些困难的原 因。 小组在规定的时间内完成表格（15分钟）。 主

5、持人请小组长把资源 2、3、4将分发给学员，给学员10分钟的阅读时间。 活动的下半部分将请学员以小组的方式思考岀一些切实可行的教学策略来帮助那些 在活动的第一部分中提到的在学习第二语言（普通话）和用第二语言学习其它课程 的过程中遇到困难的学生。 小组长带领各自的组员用头脑风暴的形式思考各种困难的解决策略，并把想岀的策 略添加到小组表格的下面。主持人请各小组汇报他们组讨论岀的策略，（汇报时间为20分钟）并表格展示在大厅中。最后这项活动的目的在于把一天讨论的主要内容汇总在一起，以便教师可以把一些 实用的的教学策略带回到各自的课堂上，帮助和支持那些母语不是普通话的学生。活动1资源2辩论的主题教授普通

6、话单元2展示在半张大白纸或黑板上辩论双语教育是一个好的想法，但却不能在课堂教学上付诸实践是或否？教授普通话 单元2 活动2资源1双语教育（供主持人使用）双语教育（供主持人使用）什么是双语教育？双语教育的一种释义双语教育曾经被描述为用简单的名称来命名复杂的现象。（Cazdn/Snow, 1990 ），从总体上讲，双语教育就是用两种语言教学和学习学校教材。双语教育的目标任何双语项目的目标都将受到社会、政治和经济因素的影响。一些世界不同范围内的双语教育的目标 包括：促进所有社区成员间的相互往来。*统一多语种社会，增进多民族和多语种现象并存的国家的团结。*与外界交流。支持少数民族对自己身份的认同，增强

7、他们的自尊心。* 加深对民族语言和文化的理解。一些双语教育的模式双语教育的一些常见模式：过渡式双语教育该类型的教学模式允许儿童在刚入学阶段使用他们的第一语言，直到他们已经能够很好地把握第二语 言。在早期学习阶段，将不给儿童提供大量的指导，强调第一语言是家庭文化的的组成部分，目标是 逐步增加第二语言在课堂里的使用量，同时相对减少第一语言的使用量。许多相关项目已从自幼儿园 起到小学三年级阶段逐步向儿童介绍第二语言。到小学三年级以后，花在第一语言上的时间比例将逐 步减少直至中止 。完全沉浸式或部分沉浸式双语教育该模式的目标是使儿童成为双语者和有双文化背景的人，且不影响对其中任何一门语言的掌握。完全

8、沉浸式教育在开始对第二语言学习的前2年或3年过程中，采用 100%的沉浸式教学，在后 3年或后4年，降至80%，到小学接快结束时，大约降至50%。部分沉浸式教育在整个小学阶段和中学阶段所占的比例大概接近 50%。这种模式通常在当两种语言都能够得到文学和媒体支持时被采用。浸入式双语教育 双语教育的另外一种模式为：儿童在家里学会的语言在教室里仍然被接受，尽管这些语言是通过非正 规教育的方式学习到的。儿童在家里学会的语言通常被用来解释某些概念，以使他们能理解课本上的 书面语对这些概念的解释。虽然家庭语言在早期学习阶段被接受，但不会把它们放到课堂上正式讲 授，到高年级阶段，将鼓励学生减少在学校使用家庭

9、语言的频率。学校将认同各个年级段学生的家庭 文化，强调学校对学生家庭背景的尊重，以增强学生的自信心和自尊心。在学校开展一个双语教育项目当准备一个双语项目时，以下内容需纳入考虑范围：是否已培训那些能用少数民族语言讲课，或会讲少数民族语言的教师担任双语教育项目的教师？*学校有没有与双语教育相关的教学资源，女口：与民族语言教学相关的教材，或能否自筹教学资源？学校应花多长时间使用少数民族语言？少数民族语言将作为正式的课程被单独讲授或它将在课堂上被完全接受” ？*如果一个学校是一所多语种并存的学校，学校将如何公平对待每一种民族语言？*教师将运用哪些特殊的策略来降低学生学习第二语言的难度？* 学校应如何为

10、教师组织一些相关的教研活动来加深教师对讲民族语言的儿童所面对的特殊问题的理 解？如果学校不使用少数民族儿童的语言，校长和教师可采用哪些策略来体现学校对学生民族文化的尊 重？*学校可以采用哪些策略来增强或发展学生的自信心？语言或方言？语言的一个通常定义为：语言是一种由统治阶级推动的方言。从这一点岀发，我们可以设想方言是语言多样化的表现形式。标准的语言是一种特殊的方言，它由于某些特定的历史原因上升到较高的地位。语言和方言的区别语言的区别表现在词汇、发音、语法和用法方面；方言的区别也可体现在这些方面上。并没有一套语言学 标准可以用来区分语言和方言，结构的相似性和意思的相通性是被普遍使用的两条标准。结

11、构的相似性或不同性仅能分辨两种差异性很大的语言，女口：汉语和英语，然而，尽管某些语言的结构很相似，如瑞典语、丹麦语和挪威语，但它们仍被称作是不同的语言。塞尔维亚语和克罗地亚语的结构尤 为相似，然而，自南斯拉夫解体后，它们现在被称为两种不同的语言。语言相通性只能在语言间的结构没有联系的条件下，作为区分语言和方言的标准。可以在以下情况下使用 这条标准，在没有人教你“语言A”的条件下，你就能理解这门“语言”，它就是针对于你自己语言的一门方言，而你本身掌握的语言B”对你能理解的语言来说又是一门方言。从历史角度来看，只有那些能被文字记载下来，然后被“标准化”的语言才能称之为语言，其它将被认为 是方言，语

12、言的这项目要求导致许多本地语言被称作方言。如今，欧洲的语言书写方式已经取代了其它书写方式。在大多数情况下，语言书写方式的岀现先于语言名 称的岀现。首先将挑选岀一种或几种方言来作为书写方式的基础，然后由那些最需要确定书写方式的人来 确定将选用哪一种方言。来源： The no tes above draw heavily upon Baker, C.,Fou ndati ons of Bili ngual Educati on and Bili ngualism1993, Multilingual Matters, Sydney, p158-158活动3资源1模板：课堂上遇到的问题 在大白纸或黑板

13、上复制 每个组一张普通话是第二语言的学生在课堂上遇到的困难问题问题的原因解决策略教授普通话 单元2活动3资源2阅读材料：教学生学习普通话的策略教学生学习普通话的策略序号方法教学策略1使学生感到很放松 玩猜谜游戏； 玩交流游戏； 使用角色表演； 唱歌； 组织大量的小组工作。2鼓励学生勇于尝试和冒 险 称赞学生为学习新语言所付出的努力。 组织语言练习活动，不要立即纠正学生在使用语言的过程中岀现 的错误。3建立学生的自信心 告诉学生你相信他们。 请学生列举岀他们的强项和他们所取得的成绩。4帮助学生培养学习的动 机 帮助学生明白，除了考试成绩以外，他们自身也有许多值得奖励 的方面。5推动合作式学习 让

14、学生一块分享他们学到的知识。 减少同学间的相互竞争。 让你负责班级的学生把自己的班级看作是一个团队。 多开展小组工作，使学生在小组工作中有紧密合作的机会。6鼓励学生使用“右大 脑” 在课堂教学中，使用图画、实物教学具和录音带。 让学生快速阅读文早。 做口语练习，鼓励学生自由发挥，不要中途纠正他们犯的错误7当学生不能完全理解课 文内容时，安慰他们不 要太焦虑。 鼓励学生问问题。 当学生不理解问题时，允许他们向老师或同学求助。 鼓励学生在一定时间范围内，把学习重点放在某些内容上，不用理会其余部分的内容 如果可能，可采用学生的第一语言来解释某些字词在第二语言中 的含义。8帮助学生使用猜测或其 它线索

15、来理解某些字词 的含义。 称赞学生猜对了，不要总是解释出错的原因 只纠正大的错误9让学生从错误中吸取教 训。 让学生相互找错和纠正错误 不要一直给学生正确的答案 在给学生正确答案之前，鼓励学生把他们通常犯的错误列举岀 来，与一位朋友一同思考岀问题的正确答案。10让学生自己设立目标。 帮助学生制订岀他们在某一周或某一个月希望实现的目标。活动3资源3|阅读材料：普通话作为第二语言的教学策略普通话作为第二语言的教学策略对一些儿童来讲，只有在教室里才有机会听到和使用普通话。尤其对那些生活在边远山区的少数民族 儿童来说，听广播、看电视或向来自外面的人买东西或谈话的机会更是非常少。无论你是负责哪一门学科的

16、老师，只要你教的学生在家里讲的是另外一门语言而不是普通话，你就需 要采用一些语言教学策略来帮助学生理解与你负责的学科相关的语言。以下是教师在学生的母语不是课堂教学语言的情况下，教师备课时可以参考的一些的基本原则：设计要求学生交谈的活动：为学生提供能使他们在交谈和冒险时感到有信心的教室环境。有助于学生交谈的一系列活动包括：角色表演、复述故事、解决问题式的活动、互动游戏等。设计实用型的活动：这在在低年级段尤其重要，学习应该基于学生主动参与一定范围内各式各样的活动。能鼓励学生积极参与的活动包括：实用型的解决问题型的活动、小组工作，或结合课本内容讨论与学生日 常生活相关的主题等。设计需要学习者一起工作

17、的活动：学习者通过一同工作，可以相互学习，继而拓宽自身的词汇量和所掌握的短语范围。允许学习者在活动过程中积极参与，结合自身实际情况踊跃发言，有助于鼓励学生一起工作 的活动包括：小组编故事；找朋友活动和小组工作等。设计包含重复某些特殊语言的活动：这在低年级段显得尤为重要。重复给学习者有机会参与活动，练习和巩固在特定场景下某些语言的含义和使用方法。在活动开始时先向学生解释课本中岀现的某些关键词将有 助于学生对整篇文章的理解。可通过有趣和有意义的方式做一些重复工作的活动类型包括：口头复述故事，故事拼图和轮流做游戏。计划谈话时间：给学习者一定时间在活动完成后或活动开展过程中进行交流是一种很有效的语言学

18、习方法，反馈有助于学习者思考他们的语言和学习情况，积极为更高层次的发展做准备。与该类型活动相关的一些活动包括：教师和学生一对一的反思；小组评估；同伴间针对某个活动做自我评估；与教师、他人或 家长分享个人的工作成绩；描述和解释；讲述工作经历；围成一圈交流信息。安排时间比较概念和语言：要能流利地讲另一门语言还要求学习者能深刻理解这门语言的文化背景，有机会讨论普通话和母语的不同使你的语言条理化：可以通过以下方式监督你使用的语言:* 找出学生可能会感到陌生的语言；在学生面前树立使用语言的好榜样;* 词汇的使用应前后一致；重复使用过的语言。 检查学生是否理解。使用学生喜欢的语言来解释某些观点或概念。牢记

19、学生学会写字之前，首先需要学会讲：所有的听说活动都有助于儿童学习写字和对语言的掌握。如果他们能先学会讲，他们将能写得更好。总而言之，教授普通话的策略包括：1. 制定能实现的目标；2. 使学习场景清楚明了；（何时，做什么，如何做）3. 确保学生明白任务目的；4. 教授学生完成任务需要掌握的词汇和语言；5. 正确示范和举例；6. 采用适合学生的教学步骤；7. 重复工作指令；8. 如有必要，检查学生是否理解；9. 根据学生要求耐心重复信息；10. 给学生积极的援助和鼓励；11. 通过向学生提出挑战、问题或谜语，来保持学生的学习热情。来源：WA Dept of Education: 1997, First Steps- Oral Language Development: A Resource Book. Rigby Hei nema nn, Melbourne. pp2