如何进行小学英语阅读教学

1、如何进行小学英语阅读教学（转）北京航空航天大学附小谢乃莹一、什么是阅读？ 现代汉语辞典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read (books and newspapers) and comprehend. 如：他认识了两千多汉字，已经能阅读通俗书报。（He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers. ） 英汉多功能词典对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak i

2、t. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。 英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please dont read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。他说Please dont read，但是很多同学就理解成read就是读出声来。所以同学们拿起卷子就开始看，外教就说I said dont

3、read，同学说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。 贾冠杰在外语教育心理学中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两

4、个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个duck，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实

5、际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。 二、小学英语阅读教学的目的是什么？ 我们先来看看“阅读”的目的是什么？ 阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，外语教育心理学） 我们再来看看英语阅读教学的目的是什么？ 英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交

6、际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训） PEP教材中设置的阅读板块的目的是什么？ 四下read and write：通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生

7、阅读理解的能力。五上下Read and write A：通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五上下Read and write B：在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。 总结以上我们可以得出以下几点：1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5. 通过阅读可以培养学生相

8、应的学习策略。 三、在小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？ 我们先来看看课标中对学生阅读技能的要求是什么？ 课程总体目标：一、二级能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。语言技能目标：一级1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级1. 能认读所学词语；2. 能读懂教材中简短的要求或指令；3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。 以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。 从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技

9、能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。 从教材中也体现了这一点。PEP教材从第四册开始有明显的阅读要求，如：read and write板块。作用：巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。第五册Read and write要求：通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。教学两组句子，要求学生四会掌握，增加了填充句子等形式的练习，考察学生理解程度。 四、怎样进

10、行阅读教学？ 对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式，特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家也作了点评，想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨论。 （一）阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做

11、一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。 （二）阅读教学的准备工作 1. 分析教材（阅读材料） 分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

12、 下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。 高年级阅读板块（Read and write, Lets read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Lets learn、Lets find out、Lets try、Lets talk.等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅

13、读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。 教材中阅读板块的特点是什么呢？（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的

14、技能。如：B5U1 part B：Describe Jims new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。 2. 分析学生 基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。 英语课程标准中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃

15、思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。 分析学生的方面有：（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。（2）学生的

16、心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。 教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不

17、仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？ 还以PEP教材为例（高年级Read and write, Lets read），进行学生分析：（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影响学生理解文章大意）。（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟

18、练。 3. 制定教学目标 根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。 我们先来看教材中给出的教学建议： B4U1 part ARead and write1. 请学生观察Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。2.

19、强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。3. 练习书写句型“Is this a . ?”时可从陈述句“This is .”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。4. 让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。5. 游戏。学生A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌：Whats this? 同桌回答：Is this a . ? 如果答对，学生A给同桌敬个礼。 B5

20、U1 Part BRead and write1. 教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。2. 学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。3. 看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。4. 教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。（通过这种方式发展学生“写”的能力） B8U3 part ALets read （说明：在做这个活动以前，教参建议先学习story time）1. 教师说：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a bu

21、sy weekend, too. Please read the passage and find out.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。2. 挑战记忆活动教师板书Wu Yifans weekend，然后提问：“What did Wu Yifan do last weekend?”学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。3. 师生一起根据板书的提示描述Wu Yifans weekend。（复述练习，发展学生口语表达能力）4. 教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。5. 学生以小组为单位，复述Wu Yifans weeke

22、nd。（强化复述练习，面对全体学生。） PEP教材培训包对B8U3 part A部分的建议：1. 说一说Wu Yifan的周末（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的周末。2. 学生阅读短文。3. 读后做相应的练习。（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力。说明：阅读课中回答问题的练习，都要尽量遵循这一原则。）How did Zhang Peng go to Mikes home?What did Zhang Peng do at Mikes home?What did Mike and Zhang Peng do in the park?Wh

23、at happened?Who helped Mike get the kite ? How did he get the kite? （2）完成书上的练习Wu Yifans weekend。（3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练习纸）。（语法练习） present past is, am saw walk flew study was fly studied see swam swim walked（4）以小组为单位练习复述。 （三）阅读教学的基本过程 从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-readin

24、g。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？ 1. Pre-reading（阅读前） 在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问

25、答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。 2. While-reading（阅读中） While-reading是

26、学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。 以下方式供参考：1. 把相关图片和文章的各个部分配对；2. 把打乱

27、顺序的词语句子和段落正确排序；3. 完成不完整的句子和完型练习；4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。 这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。 3. Post-reading（阅读后） Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Postreading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过

28、阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。 比如：1. 在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。2. 读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。3. 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。4. 组合式讲故事分小组的故事接龙。5. 表演短剧或者木偶戏。6. 讲述类似的个人经历。 下面还会举一些读后的活动实例供大家参考。 （四）具体实例介绍 PEP教材B5U3 Part B Step 1: Pre-reading1. 课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。2. 小组讨论Whats

29、 your favourite fruit / food / drink? 并汇报。（语言：I like . I dont like . ）3. 学习have to。 教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh. Youre heavy. You have to eat vegetables. 把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。 Step 2: While-reading1. 略读，并作练习（or ）：(1

30、) Does Monkey like apples? ( )(2) Does Rabbit like grapes? ( )(3) Does Zip like carrot juice? ( )(4) Does Zoom like beef? ( )2. 细读，并回答问题：(1) Rabbit doesnt like grapes. Why?(2) Zip like carrot juice. Why?(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?3. 读、写（完成书上的练习）。 Step 3: Post-reading1. 看录像或听录音。 2. 学生跟读

31、两遍。3. 角色朗读和表演。4. 调查好朋友对食品的喜好。5. 完成短文填空练习。I am _. I like _. Theyre (Its) _. I dont like _. Theyre (Its) _.My friend is _. He (She) likes _. Theyre (Its) _.6. 口头汇报。7. 互相阅读。 新起点教材B11U6L35（执教人：北京航空航天大学附小 樊凯，北京地质附小 鄯建军） 本单元话题是：Famous People，学生在学习了表达名人基本个人信息（如生日、国籍、职业、主要事迹）后，对名人做进一步的了解。此篇阅读材料是扩展性的，属于第二层次教

32、学，除了有前几课的基本内容外，还有一些延伸的内容，有生词和新句子。 Step 1: Pre-reading1. Free talk2. Talk about Thomas Edison.3. Learn and practice the new words. （解决阅读材料中的重点词汇）设计意图：激发阅读兴趣，复习本单元的语言点，学习并解决语篇中的部分生词，为进一步阅读做准备。 Step 2: While-reading1. Show the questions to read for the first time.Where was he born?Why was he famous?How

33、 about his other achievements?How manyinventions did he make?设计意图：通过设置问题情境，引导学生快速阅读，捕捉相关语言点信息并理解生词。2. Reading for the second time and complete the sentences. When he was 9 years old, he _. When he was 10 years old, he _. When he was 15 years old, he _. When he was 22 years old, he _. When he was 84

34、years old, he_.设计意图：通过完成句子，引导学生根据线索查找详细信息，进一步理解理解故事大意。并为练习复述做准备。 Step 3: Post reading1. Try to retell the story.（在复述前，老师让学生先填写下面的表格，然后根据这个表格的内容练习复述。实际上这个练习也可以放在While-reading环节。） Name When Birthplace（出生地） Occupation（职业） Achievements（成就） Important Events（重要事件）（至少选择2个填写） 2. Read other famous persons in

35、formation and introduce one of the famous persons.（老师又给出介绍其他名人的阅读材料，如：齐白石、徐悲鸿、梅兰芳、毛泽东、孙中山、鲁迅、冰心等，请学生选择后阅读，阅读后填写名人信息卡，并在小组汇报。）设计意图：（1）用retell的形式，发展学生的口语表达能力。（2）读其他名人的阅读材料以扩大阅读量，同时进一步训练学生复述故事的能力。 （五）阅读材料及活动介绍 1. 真实趣味读物（人民教育出版社） 这套读物的文章均选自英语国家的报刊、杂志。语言地道、真实、有趣。阅读后练习的设计有创造性，练习形式多样，既结合学生实际，又能调动他们潜在的思考能力。

36、每篇阅读由3个部分组成： Pre-reading1. Look at the picture. What do you see?2. Say the words.3. Watch your teacher write the words.4. Copy the words onto the picture.While-readingRead the story.Post-reading这一环节是关于故事的练习，大概有以下几种：1. Pronunciation2. Spelling3. Vocabulary4. Comprehension5. Writing6. Discussion7. Rev

37、iewing the story 2. 小学英语读写新视野（上海教育出版社） A. Look and read.B. 根据不同的学习内容设计的各种练习，大致有：（1）判断正误；（2）图句连线；（3）画图并写几句话；（4）找两幅图的不同；（5）做游戏；（6）写出正确答案；填写表格等。 3. 童话英语创意教学 本书的作者是唐睿谦。这本书与其他的不同之处在于“创意”教学。本书都是经典的童话故事，共十个。在学习每个故事的时候都有很多的活动。唐老师是这样认为的，为了帮助学生从人物、事件、地点和原因等各个角度深入理解故事内容，我们规划了许多学习活动内容，包括自然科学、数学和劳作等。自然科学能让童话与现实结

38、合，劳作则让学生更深刻了解他们所学习的词汇，并有效地联结学习主题，虽然劳作会花费很多的时间与金钱，但却是探究学生想法和练习语言的好机会。 以Three Billy Goats Gruff（三只小羊）的故事为例看唐老师设计的阅读过程：1. Before you tell the story（说故事之前）（1）与学生谈论，了解学生知道多少关于山羊的知识。（2）介绍山羊。（3）唱关于山羊的儿歌。（4）解释为什么三只小羊都叫Gruff（姓）。（5）学习“大、中、小”号的英文表达方式（因三兄弟的外形有大中小区分）。（6）用纸板做山羊的木偶。2. The story.3. Vocabulary. 学习重点

39、词汇（有四项活动）4. Crafts. (Mask making)5. Crafts and a song. (Make a Troll. Teach the song)6. Science, crafts and a song. (Make a bridge and learn the song)7. Game for story comprehension.8. Grammar9. Phonics.10. Story Theater.11. Make a mini-yoga-story book. 五、阅读教学中应该注意的问题 1. 处理好阅读与听读的关系。 经常有老师问到，学生阅读的时候

40、要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。 2. 处理好阅读与朗读的关系。 也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事

41、主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。 3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。 PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。 4. 注意根据学生的年龄

42、特点，培养初步的阅读策略。 适合小学生的阅读测略有：（1）猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。（2）默读。（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。（4）寻读所需信息。（5）寻读具体细节等。（6）积累词汇。 5. 正确选择阅读材料。 选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己编写；（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式

43、等，与选择的阅读材料进行对比；（3）生词不要太多，最多不能超过5个。 6. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。 7. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。北京航空航天大学附小谢乃莹写在前面： 亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？朗文语言教学及应用语言学辞典中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，

44、这是的意思” 这种反应的思维活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。 词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。 小学生在学习英语的过程中

45、，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑： 教师教学的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。 2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思维的刺激不够。 3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。 4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。 课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。由于教

46、师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。 学生学习的方面大致有如下原因： 1. 由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。 2. 学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。 3. 由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。 4. 由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。 词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。 认读单词的含义是什么

47、呢？根据学生的表现，有以下几方面情况：（1）看见文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。 在心理学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。（开

48、发你的潜能 马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。 如何培养学生认读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。我们从以下几个方面来讨论。 一、培养学生认读单词的能力是长期的任务 什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有

49、认识，新的单词又出现了。这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。 我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段： 第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图

50、片或实物，说出相应的单词。这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。但这并不是说不接触单词的“形”。在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。怎样解决这个问题呢？ 儿童心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。”“在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，是提高学习质量

51、，发展儿童智力的重要条件之一。（儿童心理学 朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。 另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。 教学实践证

52、明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。 第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练阶段。 在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。以往在学习字母的时候，教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取

53、的，缺乏时效性。目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。 在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。这时要对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出图和词连线的题等。另外，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。 第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感