发展大班幼儿语言表达能力的实践与反思

1、利用绘本阅读发展大班幼儿语言表达能力的实践与反思摘要：幼儿教师利用绘本指导幼儿阅读，对发展儿童语言的有着重要意义，本文从阅读绘本图画故事，叙述绘本故事内容、想象续说故事情节，锻炼口头表达能力、表演绘本中的情景，锻炼语言表达能力三个方面论述了利用绘本阅读发展大班幼儿语言表达能力的实践，并从阅读绘本要有一双善于发现的眼睛、科学选择绘本、教学方式方法要走向多元化三方面提出了反思。关键词：绘本阅读 ；发展 ；大班幼儿园 ；语言表达能力；实践；反思绘本是以生动精美的绘画和简洁活泼的语言，图文并茂，相互交融而创作出来的儿童文学作品，因为这些作品主题富有哲理，内容趣味横生，非常适合大班幼儿这个年龄段的孩子阅

2、读，他们往往会对绘本爱不释手，百读不厌，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”目前，越来越丰富的绘本为幼儿开辟了独具魅力的乐园，那些想象神奇，创意独特，美不胜收的绘本故事吸引着幼儿，在阅读绘本后，他们对此产生了强烈的倾诉的欲望，如果我们幼儿教师能利用好绘本阅读，对幼儿进行有效的阅读指导，那么，绘本阅读就会成为提高语言表达的有效手段。基于此，笔者结合教学实践对如何利用绘本阅读发展大班幼儿语言表达能力的实践及反思作如下论述。1.利用绘本阅读发展大班幼儿语言表达能力的实践1.1阅读绘本图画故事，叙述绘本故事内容在幼儿的文化教育中，从起始阶段就要依靠看图说话的手段，

3、绘本里一幅幅引人入胜的精美图画，给幼儿提供了一个很好的看图说话的资料，在绘本阅读教学中，让幼儿欣赏绘本故事，锻炼看图说话的能力很好地提高了语言的表达能力，其形式也是多种多样的，教师要有选择地运用才能更好地实现发展幼儿语言的目的。1） 模仿叙述故事很多绘本为了结合幼儿的语言习惯，在语言结构上保持一定的规律性，因为每一张图画所表达的内容不同，其文字表述的内容也不同，但句式结构、用词乃至读诵起来的语气都是基本一致的。比如我家是个动物园这节课的内容的语言结构是这样的：“这是我爸爸，龙太先生，其实呢”“这是我妈妈，明美女士，其实呢”这类的绘本，教师在教学中可以为幼儿示范前面的部分，让幼儿熟悉这些规律性的

4、每一部分都出现的句式及词语，在幼儿掌握了这种表达方式的前提下，让他们来看图模仿叙述故事，同时，也可以让幼儿模仿这样的句式和词语，来把自己的家，仿说成我家是个动物园，幼儿通过这种模仿叙述故事的方式，较好地掌握了一些句式的运用，丰富了自己的词汇量，由此有效提升了幼儿语言表达的能力。2）让幼儿阅读绘本续说故事 幼儿大班的绘本故事有些是比较长的，情节也比较丰富，在幼儿教学中，只有教师自己来讲述故事，就落入教法单一的“满堂灌”的窠臼，显然这是不符合现代幼儿教育的理念的，那么在教学中，我们可以采用一些灵活、变动的有效方法，比如，我们教师在为幼儿讲述了一部分内容后，接下来让幼儿来叙说另一部分的内容，这样又为

5、幼儿提供了一个锻炼语言表达能力的机会。比如，在教学逃家小兔这节课时，只是幼儿单调地对着绘本，教师为幼儿读诵解释的话，不但调动不起幼儿学习的积极性，更没有给他们锻炼语言的机会，为此，开始，笔者说这节课叫作逃家小兔，小兔子为什么要从家里逃跑呢？这样的疑问激起了幼儿的兴趣，期待着故事的开始，在讲到“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝啊。”时，笔者放下课本，让学生自由发言，让学生们来猜一猜，小兔子会逃到哪去呢？此时幼儿踊跃发言，说出自己的看法，接下来，笔者为他们展示了逃家小兔的大至内容，提出了小兔子都想过要变成什么东西来逃离妈妈身边呢？兔妈妈怎么来回答的小兔子的呢？两个问题，让幼儿来叙说故事

6、，这堂课边讲边问，引导幼儿叙述，给幼儿提供了多次锻炼语言表达的机会，也使课堂变得活泼趣味。3） 让幼儿结合绘本讲述故事 教师在教完一篇绘本后，为了锻炼幼儿的语言能力，教师首先要做好示范，教师要先为幼儿读故事。绘本是通过活泼优美的语言和有趣的图画配合创作出来的，教师要把绘本所表现的最好的语言，转化为自己的声音，以自己的感受来讲述给孩子们时，那种愉悦、激情和美感通过教师自己的声音，生动形象地表达出来，幼儿对绘本的阅读才更加记忆深刻，在模仿教师的语言表达的基础上，提升他们自己的语言表达水平，在幼儿对此心领神会并掌握了准确的语言表达技巧后，我们可以让幼儿将整个绘本故事去给朋友或者爸爸妈妈讲述，幼儿可以

7、和“听众”一起阅读绘本，并进行讲解，在这个讲解过程中，幼儿的语言讲述应该有一定的自由，可以按着绘本的语言一一对应地进行准确的解说，或者脱离绘本的语言，组织自己喜欢的语句来创造性地配说自己的“解说词”，这一方式，是幼儿非常喜欢的，这样的语言锻炼使幼儿提高了完整的叙述事情的能力，同时也使他们产生了说的兴趣和良好的习惯，自然而然中有效地提高了说话的能力。1.2想象续说故事情节，锻炼口头表达能力 幼儿的想象是极为丰富的，结合这一特点，我们教师在幼儿的绘本阅读教学中，将图画出示给幼儿的同时，为他们生动地讲述绘本故事，通过教师扣人心弦，绘声绘色的故事讲述，幼儿被引领到故事诱人的情境中去，在孩子们听的兴味正

8、浓的状态下，教师可以就此打住，给幼儿提出问题，让他们自己去想象一下，故事下一步会是什么样子呢？因为此时幼儿已经深深被绘本故事所吸引，他们对故事中所提到的主人公和事件产生了浓厚的兴趣，教师的问题会叫他们展开自己想象翅膀翱翔，为故事的发展编织出各种各样的情节，他们也一定会为自己的“创作”感到骄傲，产生畅说欲言的表现欲，训练他们的语言表达能力的时机就成熟了，教师要鼓励他们充满自信地大胆地讲出来。 比如，在上爷爷一定有办法这节绘本课时，教师给幼儿讲到图2“有一天妈妈对约瑟说：约瑟，你看，你的毯子又破又旧，好难看，真该把它丢了。”时，立刻停止了讲述，让孩子们来猜猜：下一步约瑟怎么办呢？孩子们立刻联系故事

9、的情节，来想象约瑟有什么行动表现，有的幼儿猜说：“约瑟一定不会扔掉毯子的”，还有的说：“约瑟可以送到废品站卖钱的啊!”也有的幼儿灵机一动说:“爷爷一定有办法！”对想象出来的情节，无论是什么答案，教师都要引导孩子大胆地说出来，并且鼓励他们说出自己猜想的依据是什么，这种方式，在开发了孩子们想象力的同时，更重要的是给孩子们创造了一个自由的口头表达的机会，有效地锻炼了孩子们的口头表达能力。1.3表演绘本中的情景，锻炼语言表达能力在幼儿的绘本教材中，有很多情节丰富，人物形象典型，对白较多的故事，可以说，这样的绘本故事很适合改变为儿童剧来进行表演，改编绘本的语言时，可以更好地结合幼儿的语言表达方式，在表演

10、时，也可以引导幼儿对绘本故事中的语言进行创新，用幼儿自己的语言来表演绘本中的人物形象，或者把绘本中的语言内化为幼儿自己的语言，在这个转化的过程中，自然提高了幼儿的语言表达水平，使幼儿感受到语言表达提升带来的愉悦，建立了更好地提高语言表达能力的信心。比如在教学国王生病了这节课时，我们就借用了“儿童戏剧”表演的形式组织了语言锻炼活动，通过对绘本的阅读，设计了人物的对白，解说、动作模仿，问题讨论等等，在第一部分的内容中，首先让幼儿阅读画面，然后在教师的引领下自然进入角色，通过自己的语言设计来讲述“医生为国王看病”的“角色对白”。教师自己即兴扮“名医”，邀请几位幼儿来扮演“名医的弟子们”，一起进宫为“

11、国王”看病。“医生先来望一望，看看国王怎么样？脸色好不好？”（幼儿）“：嘴唇发白，脸色好黄啊，没有力气”这节课通过讲述、即兴表演等在发展了幼儿的思维力和想象力的同时，更重要的是有效提高了他们的语言表达能力。1.4.与幼儿共同交流，畅谈自己对绘本阅读的认知绘本是文学和美术的结合体，与任何艺术作品一样，具有自己的主题，但是，欣赏具有个体性的特点，每个幼儿对同一个绘本的认知是多种多样的，在阅读完绘本后，我们教师可以以恰当的方式来和幼儿们一起交流对绘本的认识，通过多种方式来引导幼儿各抒己见，畅说欲言，引导他们在表述自己的观点时，做到语言准确，并及时给予鼓励，这种方式不失为促进幼儿语言表述的有效方法。2

12、. 利用绘本阅读发展大班幼儿语言表达能力的反思2.1阅读绘本要有一双善于发现的眼睛 每一本绘本从头至尾都有很多神秘的细节，这是特别奉献给孩子的特殊的“礼物”，这些“礼物”或许存在于绘本的扉页，或许存在于封面的环衬，它需要我们用心观察，需要我们有一双善于发现的眼睛，才能指导孩子从封面到环衬再到扉页，一直到封底去仔细阅读，在这个阅读的过程中，适时设计问题，来启发幼儿的思维，锻炼他们的语言是一个非常有效的手段。比如，我们在阅读狼大叔的红焖鸡时，笔者先和幼儿一起观察封面，然后提问孩子们，大家在封面上看到了谁？这是怎样的一只大灰狼？这又是怎么样的一只鸡呢？孩子充分发挥自己的想象，对此问题进行了积极的回答

13、，然后，笔者和孩子们一起阅读封面上的汉字：“狼大叔的红焖鸡”，接着问孩子，听了这个题目你知道可能会发生什么样的故事吗？这些问题进一步启发了幼儿的思维，再次给语言的训练创设了机会。2.2科学选择适合大班幼儿阅读的绘本是关键美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”阅读不同绘本对幼儿的教育会起到不同的影响，因此，科学选择绘本是一个关键的问题。有很多教师在绘本阅读的教学中，忽略了大班幼儿自身的特点和认知水平，对绘本的选择不恰当，没有关注大班幼儿对绘本阅读内容的兴趣指向，大部分教师在使用绘本的

14、过程中，显得机械呆板，没有创造性的运用的意识，甚至有的教师把幼儿的绘本阅读直接作为“看图说话”，使绘本阅读的真正的意义没有得到发挥。另外，作为幼儿的家长，在选择绘本的问题上也存在很大的盲目性，由于对绘本缺乏正确的认识，想当然地认为只要是绘本就适合孩子阅读，他们结合幼儿的特点来选择，大多为孩子选择益智类读物，忽视了绘本的情感教育价值。因此，目前，教师、家长如何正确认识绘本的作用，有效地利用好绘本，开展幼儿早期绘本阅读活动，发展大班幼儿的语言是一项重要的工作。2.3绘本阅读的教学方式方法要走向多元化。 幼儿活泼好动，喜爱游戏是天性，教师在绘本的阅读活动中，要注意创设一个儿童喜欢的快乐情景，我们的教

15、育方法要走向多元化，使幼儿在自由，舒适的环境中，开心地阅读绘本，无拘无束地思维，展开想象的翅膀，想说，敢说，爱说，提高幼儿的语言表达兴趣，在此，笔者认为多元化的教法，应该运用好如下两种教学方法： 1）表演法在绘本的阅读活动中，教师要为幼儿提供语言表达的机会，让幼儿不断积累自己的语言表达的知识和经验，因此，让幼儿通过表演来再现绘本的故事和别具一格的语言，比如，在教学国王生病了，教师即兴扮“名医”，邀几名幼儿扮演“名医的弟子们”，入宫给“国王”看病，最后师幼合作表演，让幼儿自行设计旁白，老师以国王的身份表演国王运动诙谐、有趣的情景。这种故事的表演再现方法，有效地培养了幼儿的创造性的思维，寓演于乐，

16、提高了幼儿的语言表达能力。2.操作法在幼儿的绘本阅读活动中，教师在教学中采用边操作边讲述的方式，可以培养幼儿对绘本阅读的兴趣，学到好的语句，逐步积累起语言经验比如叶子的小屋，教师首先为幼儿演示片头图片，再让幼儿根据看到的图片猜测要讲的故事，幼儿在这个过程中想象小馨在院子里的情况，在叶子小屋里看到和听到哪些？操作完成后再让幼儿来幼儿手持自己制作的画，给大家讲述“叶子小屋”的故事。这些操作帮助幼儿更好地理解了绘本阅读内容，牢固掌握语言知识，提高了运用的语言技能3.结语总之，绘本阅读对发展幼儿的语言表达有着十分重要的意义，本文所论述的仅仅是其中的一本分，更多的训练方式有待与我们在教学中不短的探索和思考，事实证明，美轮美奂的绘本，让幼儿的开阔了眼界，丰富了内心世界，这个奇妙的世界中，激发了幼儿的阅读兴趣，使他们逐渐积累起了语言的