电大课堂教学实践与创新

1、电大课堂教学实践与创新电大一直是远程教育的先行者，而远程教育一直在质疑声 中前行， 目前已经在不同程度进入“主流”教育模式。 电大成人 学生与普通高校学生相比， 有着独特的个人和社会特点， 因此对 教学内容的需求职业化，突出实践性和应用性 ; 同时对教学方法 的需求多样化、 个性化。作者结合在电大远程教学工作中的经验， 对管理学课堂教学进行实践和探索。一、教学设计的基础 教学设计是根据教学对象和教学目标， 确定合适的教学起点 与终点，将教学诸要素有序、 优化地安排， 形成教学方案的过程。 笔者结合电大学生和学习方式的特点及实际情况，就教学对象、 教学内容、教学的思路做出以下分析。1. 电大学生

2、特点：职业化、实践性强，更能适应远程教育和 网上学习。 电大学生大多是进入社会的职业人， 在肩负家庭责任 或者工作重担的压力下利用业余时间学习。 与普通高校的学生相 比，他们在理解、表达、自我控制和研究能力方面具有优势，求 知欲和进取心更强，能够兼顾责任、锲而不舍，认真考虑和规划 自我的发展， 提高自信心以及提升在人们心中的评价， 从而适应 工作和社会发展的需求。同时，他们还具备一定的经济基础，大 部分拥有多媒体终端学习工具，对远程教育具有更强的适应性， 更加容易平衡学习与其他责任的要求。2. 管理学特点。 管理学是一门研究人类管理活动规律及应用 的科学，既具有科学性与抽象性特点，又具有实践的

3、艺术性，并 且在社会事务中广泛实践和应用。这就要求学生在学习过程中， 既要重视和掌握管理学的理论， 又要重视实践的学习和运用。 电 大管理学教学，更应该依据课程特点，结合学生工作需要，以社 会实际需求为目标，以学生为主体，旨在激发学生的学习兴趣， 引导学生自觉地探索与思考， 获得自主构建和学习的能力。 更要 求教师在教学过程中对传统的教学模式进行一定的改革， 使之展 现管理学课程的课程特色并适应管理学课程的特殊要求。3. 电大远程教育课堂教学的特点和思考。 电大的教学课堂是 与面授教学和网上教学相结合的， 总的来说， 人们倾向于远程教 育的有效教学法是增加学生与学生以及师生之间的交互机会， 能

4、 够快速提供反馈。 但是通过课堂和教学的实践， 发现学生认为有 效的教学法， 首先是增加学生与知识之间的交互性， 其次是学生 与学生之间的交互，最后才是师生之间的交互。按照这个思路， 教师提供创新性的信息和知识传递与展示，学生专心认真地听 讲，有选择性地记录，遇到不清楚的地方才需要提问。解决问题 先是试图和同性质的学生讨论， 如果仍不清楚， 才需要师生之间 的交流，最终解决问题。那么如何创新、有效地加强学生与知识 之间的交互性， 才是教学的重点和突破环节。 教师在整个过程中 需要转变传统教学思路， 更多的是担当信息整合和支持服务这样 的角色，目标是激发学生的自主性学习能力。二、教学的实践与探索

5、鉴于电大学生的社会化， 管理学课程的实践性， 以及电大远 程教育的网络化， 如何不断的增加学生与知识之间的交互性， 激 发学生的自主学习能力， 教师转变为合格的适时支持服务者， 是 贯穿整个教学课堂的思路。 基于以上分析， 将课堂实践整理划分 以下四个阶段。1. 课前信息导入，激发学习动机，培养在线社交技能。首先 是将管理学的理论知识和案例在课前多次少量地通过网上教学 平台推送给学生， 让学生对生动的案例有相当的了解， 部分学生 可能结合自己的实际工作体会，引发兴趣，并提出问题。其次通 过在线交互社区将学生分为几个小组， 确定部分积极性高、 有带 动力的学生作为小组长， 由小组长组织和管理组员

6、。 教师通过网 络平台发送学习主题信息并接受学生的反馈， 组织学生熟悉网上 在线学习环境， 促使学生与学生之间、 师生之间熟悉并产生交流。 同时，确立一些必要的网上在线沟通规则， 协调不同来源学生在 不同教育背景、 社会背景下存在的差异性， 增强学生之间交互性。2. 在教师引导下， 面授课堂案例讨论， 从讨论的过程中导入 理论。有了网上教学主题内容的导入和在线社交熟悉的基础， 面 授课堂上就可以直接由教师组织引导， 小组长负责各小组对不同 案例分别进行讨论。在讨论和思考之后，引导学生积极发言，阐 述自己的观点，教师适时地对案例中蕴含的理论进行提取和引 导，将案例与理论生动地联系起来。 通过“在

7、线主题导入课堂 讨论思考与实践”这样的课堂结构， 引发学生与知识之间的对 话、学生与学生之间的对话，旨在培养学生的自主性，改变传统 课堂的枯燥氛围。这个阶段是教师分派学生以角色和主题任务， 引导学生开始 结构化的学习活动， 提供学习素材支持， 鼓励学生之间的交流和 互动。而学生则是接受教师的分派的任务，收集学习主题信息， 参加讨论交流， 不自觉地增强了学生之间的交互性。 在教学实践 中，这种远程学习和面授课堂结合的方式越来越得到学生们的认 可。3. 面授课课后的在线讨论， 培养学生知识构建和批判性的思 考技能。在面授课后，通过网上教学平台，围绕前述主题或者任 务，在线进行更明确的以知识建构为目

8、的的交流。 教师开展开放 性的学习活动， 引导学生尝试把自身的学习经验和工作经验联系 起来，整合信息，适时向学生提出问题以促进其批判性的思考， 鼓励学生根据他人和自身的研究、 意见反思自己以前的认识。 在 这个过程中， 教师起到明晰的引导作用， 发挥强大的主动性和支 持服务，学生挖掘自身潜藏的知识和信息，投身自主性学习。4. 通过课程论文实践， 提升自我发展。 通过前三个阶段的自 主学习培养，学生开始批判性的思考和选择，在教师的引导下， 继续深入用课程实践论文的形式， 对工作实践经验进行总结、 思 考。利用管理学的理论知识将实践、 阅历和人生经验进行系统的 分析和归纳，撰写为论文，实现理论与实践的融会贯通，帮助和引导学生进一步将管理学理论应用于实践，促使他们在实践工作中提高管理能力，通过实践更深入地理解和学习管理学知识。这个阶段，教师的主要工作是提供必要的支持和反馈，鼓励学生完成课程论文实践任务。三、结束语这一基于混合式教学模式的管理学教学实践，网上教学和面授课堂相结合，体现新的交互