生活课程中家乡文化资源的挖掘与利用

1、生活课程中家乡文化资源的挖掘与利用幼儿园教育指导纲要指出：“要充分利用社会资源，弓I 导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。感受家乡的变化和发 展。激发幼儿爱家乡的情感。”这是新纲要对我们提出的要求。 我们的家乡一一淄博，历史悠久，文化灿烂，是齐文化的发祥地、 世界足球起源地、中国丝绸文化发祥地之一， 还是中国五大瓷都 （景德镇、龙泉、潮州、淄博、宜兴）之一，更有长期流传下来 的丰富的民间文化（聊斋、花灯）。那如何引导幼儿将我们 家乡的自然资源、民俗文化带入学习、生活中，激发他们热爱祖 国，热爱家乡，热爱人民的美好情感呢？一、多渠道收集、挖掘、筛选、运用贴近幼儿生活的家乡文 化资源家乡的文化资源

2、无穷无尽， 涵盖自然历史人文。每种文化都 有潜在的价值和内涵，都是难能可贵的教育资源， 但是有许多家 乡文化代表了成人的生活和成人的审美取向，体现了成人的思维和成人的情感。而孩子的认知有自己的年龄特点， 就是具体形象 性和不随意性占主导地位， 抽象逻辑性和随意性初步发展， 因此 需要在生活中感受学习更有效。 所以我们在预设活动时要多渠道 收集、挖掘、筛选、运用贴近幼儿生活的家乡文化资源。教师首 先围绕当地环境和自然资源查阅地方志及有关家乡网站，开展学 习和调查，丰富对家乡的认识。通过这样的活动，教师对本已习以为常的东西有了新的认识，对淄博的文化资源有了全方位的认 识。陶瓷是我们淄博的骄傲，有着

3、悠久的历史，经过了漫长的发 展历程，如今各种陶瓷制品已经融入了我们的生活中。我们生活中用到的碗、盘子、勺子、花瓶等，它们多变的造型、漂亮的花 纹深深地吸引着孩子们。于是我们以欣赏不同的陶瓷制品为线 索，以孩子们最感兴趣的陶泥为切入点，引导孩子们在玩泥巴的过程中感知陶泥的可塑性， 体验制作陶泥的乐趣，感受“瓷都” 的魅力。二、带领孩子走进生活，融入社会，引导幼儿主动地实践探 究陶行知曾说过：“生活即教育，社会即学校。”充分发挥本 地文化资源的教育价值，带领幼儿走入社会自然，是孩子主动学 习的重要途径。兴趣是幼儿主动学习的起点， 由孩子的兴趣点引 发的教育能成为幼儿主动学习的内部动机。因此在活动中

4、，我们会及时抓住孩子的兴趣点，开展一系列的教育活动。以“百变陶 瓷”为例，我们和孩子们一起从寻找身边的陶瓷用品开始，创造一切条件让幼儿实际参与探究活动，让孩子在与成人的交往、同 伴的合作中，与周围生活环境相互作用，通过欣赏青花瓷、参观 陶瓷馆、亲身体验陶瓷的制作过程、参观硅苑科技等系列活动， 让幼儿积极主动地去探究。 从而进一步走近陶瓷，感受淄博的陶 瓷文化和家乡的美丽富饶。三、利用家乡文化资源开展游戏活动杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时， 幼儿对于 活动才有真正意义上的兴趣。”结合独特的家乡文化资源我们创 设了富有浓郁的淄博特点的与众不同的活动区域。在活动区中我们根据孩子已有的生活

5、经验， 设置具有代表性的能唤起孩子生活 经验的情景，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。例如，在“小 厨房”，孩子们根据自己的生活经验制作周村烧饼、博山酥锅； 在美工区，我们通过玩泥制作瓷瓶、陶罐；在语言区讲述淄博五 区三县的美食快板与传说故事；在建构区搭建得益乳业、牛奶工 厂 在活动区中尽情模仿着、 创造着、表演着 这些富有本 土文化的游戏，让孩子们在交流分享的同时， 获得了人与人之间 愉快交往的体验和丰富的知识经验， 也使淄博文化在游戏中得到 了淋漓尽致的发挥，使孩子们在愉悦的情绪体验中学会认知，激发了幼儿对家乡的热爱之情。四、利用家长

6、资源开展富有家乡文化特点的生活课程家长是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师，应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长 提高教育能力。家长们丰富的自然知识和各方面的技能，可以为幼儿增添与众不同的生活课程。 例如，家长组织“佳世客制花灯 活动”，家长同孩子一起了解“正月十五闹花灯的风俗” “淄博 花灯历史”并“制作花灯”。 邀请有制瓷经验的家长给孩子们讲 解相关的知识，让孩子们感受家乡的陶瓷文化。 家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感，孩子也为自己的家长感到自豪，使 家园形成合力培养幼儿亲近社会、 热爱家乡的情感，也通过教育 合力，能进行教师在幼儿园所不能充分开展的补充活动，使活动更贴近孩子的生活，使孩子更好地在生活中体验家乡文化。总之，我们要充分利用家乡文化教育资源，将身边的生活和经验其融入孩子们的生活课程中， 拓展课程的内容的同时让幼儿 在活动中实实在在地