由“张良日”引发的一堂文言文阅读课

1、由“张良日”引发的一堂文言文阅读课一、问题及背景 中学生中盛行一个顺口溜：一怕文 言文，二怕文言文是中学语文教学的一大重点和难点。 有人警告说：现在的文言文教学不是“死于章句”，就是“废于清 议”。这话虽然夸张了一点， 但一针见血地指出了文言文教学的 弊端在教“章句”和教“清议”之间游走， 收效甚微。 如何 才能使文言文教学既不“死于章句”， 又不“废于清议”呢？笔 者从苏教版必修三得鸿门宴 （节选）阅读课人手，努力去实 现文言文教学的高效。二、教学片段描述片段 1： 教学预设：苏教版高中语文必修三鸿门宴节选部分的第2 节讲述了 4 件事，分别是项伯夜访，张良献策，约为婚姻，项 伯回营。我要求

2、四个同学为一组，分别扮演叙述者、项伯、张良 和刘邦，根据翻译进行对话，流畅地完成事件的讲述。这里的预设指向的是“文言”。 长期以来， 占据文言文教学 课堂的“串讲法”将文言文上成了“字字落实，句句翻译”的 “古代汉语课”这种教学有“言”而无“文”。 “言”固然 要重视， 但“文”也决不能被忽视。 这个预设希望让学生在对话 中完成翻译， 不仅能灵活地落实“言”， 而且试图让学生揣摩人 物心理，进一步走进文本。教学生成：笔者请出一组同学完成对话。在讲述“张良献 策”事件时，过程如下：刘邦沉默了一会儿，说：“当然不如他。”张良自信地说：“请让我前往见项伯，说沛公您不敢背 叛项王”根据文言文字词逐一翻

3、译的原则，“自信”一词是多出来 的，但那位叙述者同学强调：“自信一词能突出谋士对事件 进展的了如指掌。”我们能不能加“自信”呢？问题一抛出， 马 上有一位学生站起来说： “我觉得加从容要比加自信更 好。谋士哪怕成竹在胸，都不会表露在脸上。”原本安静的教室 有了越来越多的窃窃私语， 有的支持加“自信”一词，有的支持 加“从容”一词，学生们都觉得此处加修饰词要比单纯地逐字翻 译来得好。片段 2： 教学预设：此处是张良与刘邦地对话，大家设想一下：如果 此处是范增和项羽的对话， 项羽有危难，范增会不会主动请命？ 会不会流露出这种或自信或从容地神态？教学生成：生 1：范增是项羽的亚父，从下文可以看出，他

4、对项羽经常 用命令的口吻，甚至骂项羽“竖子”，所以反过来说，他一旦有 把握时，也会把这种自信淋漓尽致地变现出来。生 2：张良是刘邦的重要谋士，他精通韬略，临变不惊。他 为刘邦做了精心的部署，周密的准备，欺骗楚王，终于化险为夷。所以哪怕是这样胸有成竹，也不会把自信与从容表露出来。生 3：范增的才智谋略不逊于张良，但他妄自尊大，他对项 羽尤其是项羽的妄自尊大并不完全了解， 所以他表现出“自信” 是合情合理的，而课文这一处翻译，无须加“自信”，这样才符 合人物性格。三、反思及延伸 显然，教学生成并没有按预设的发展。与单纯的翻译相比， 学生在“张良”与“说”之间加上了“自信”一?。可以看到，我的课堂里

5、已经有一种新的生命在流动。 那么如何让课堂的新生 命真正散发出价值呢？课堂教学作为培养人的活动， 我们决不能 把这种求知欲扼杀。 所以借着这个“流动的生命”， 我们看到了 教学片段 2。教学片段 2，它不再是指向“文言”，而是指向文章、文学 甚至是文化。张良多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。 他为刘邦定下韬晦之计， 那么他自己必定是个韬晦之人。 范增才 智谋略绝不逊于张良， 但因为他是项羽的“亚父”， 所以他在项 羽面前妄自尊大不足为奇。 只有对张良和范增两位谋士有比较深 刻的了解，甚至是课外的拓展， 才能在预设 2 中提出合理的看法。 并且史记语言精炼生动，绘声绘色，寥寥几笔，就能刻画

6、出 人物的鲜明个性。 由此可见， 无论是从范增和张良的人物形象对 比出发，还是就语言文化而言，在“张良”与“说”之间，都以 不添加任何修饰词为上举。 同理学生要推断出“范增怎么说”的 前提是熟悉文章，然后是能分析张良和范增这两个谋士的人物形 象，最后是必须了解史记的语言文化。笔者的第一次的预设也力求注重“文”，但依然是换汤不换 药。笔者认为文字、文章、文学、文化的统一是理想的文言文教 学理念，他们不是简单的相加，而是有机的融合。鸿门宴（节 选）的教学必定要让学生通过比较张良和范增两个谋士的性格特 点来感知。那么在引导学生鉴赏史记人物形象刻画中的对比 烘托法时，可以借助史记的语言特色这个媒介。这

7、样的文言 阅读课更接地气，学生的主体地位更突出。文言教学中有一种“以言带文”的教学方式，就是通过精讲某个字词，再联系相关背景，达到理解文章的目的，进而带出文 章、文学和文化的因素。所以根据课堂的生成，笔者进行了第二 次问题预设。第二次预设以文字为着眼点，借文字带动文章、文 学和文化的探究，教学生成不但比以往连贯顺畅， 而且内容更为 丰厚。经过这样一堂文言文阅读课的教学设计，笔者深深感受到： 教师预设得再完美，讲述得再精妙，也只是一个人的精彩。预设 不是固定不变的，教师在教学预设时，就应该多给学生留些“空 间”“留白”。“空间” “留白”应该是怎样的呢？ “空间”和“留白”应该是关注教学内容和关注学生的“学”。有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识 原野的窗子，那么教学预设就是这扇窗， 教学生成就是窗外的