小学教学论文《用“心”教学 促进学生健康成长》

1、小学教学论文用“心”教学 促进学生健康成长内容摘要 “教学是教师和一个个鲜活学生个体生命间的互助活动，蕴含着无穷的精神力量”。的确，学习是很多人生命的主要历程，如果我们在课堂上给予学生的仅是一堆僵死的数字符号，这样学生不但学的不快乐，而且对生活、对自然也许会失掉热情。课堂因数字符号的传承而精彩，更因为精神的碰撞而厚重。因此在教学中，找到最自然、最贴近生活的教育切入点，让学生以积极热情的态度学习数学，才能使学生的成长逐步完善。很多老师都有这样的感受，当你送走毕业班后，再接一个新的班级，觉得这班的学生没有原来的学生好。我于暑假后新任四、七的班数学教师，这群课堂上随意讲话、以自我为中心、无组织无纪律

2、的孩子们曾经让我伤透了脑筋，在课堂上为了能压住他们随意讲话的声音，我拼命大声的讲课，一节课下来累的头昏脑胀，可学生的收获确不大。当时我很茫然，不知所措。这样下去，学生不但会数学成绩下降，而且在行为习惯和良好人格的形成上也会出现滑坡。那么如何让孩子们喜欢数学，逐步形成正确的情感态度和价值观呢？我的实践体会是，老师必须用“心”施教，不能做学科教学的传声筒，教师不但要有扎实的知识，更重要的是用爱心来组织精彩的课堂。所谓精彩的课堂：就是“一切为了每位学生的成长”。让学生学习有价值的数学，体会到数学的重要性，以积极的态度投入到学习中，从而不断完善人格的养成。下面就如何用“心”教学，促进学生健康成长，谈谈

3、自己的实践体会。“教学是教师和一个个鲜活学生个体生命间的互助活动，蕴含着无穷的精神力量”。的确，学习是很多人生命的主要历程，如果我们在课堂上给予学生的仅是一堆僵死的数字符号，这样学生不但学的不快乐，而且对生活、对自然也许会失掉热情。课堂因数字符号的传承而精彩，更因为精神的碰撞而厚重。因此在教学中，找到最自然、最贴近生活的教育切入点，让学生以积极热情的态度学习数学，才能使学生的成长逐步完善，就要用“心”教学每一个环节。一、 用“心”创设合适的教学情境对于四五年级的学生来说，情境教学是非常必要的，他们活泼好动、注意力不集中，是非辨别能力差，我们创设的教学情境不但要提高学生的学习兴趣，更重要的要有正

4、面的影响。这就要求我们设计的教学既要复合实际，也要复合自然规律贴近学生的生活，还能激发他们自觉性、主动性、合作探究性学习的动机。因此我们设计的教学情境要有以下特点：1.情境既要有趣又要有悬念。问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，与课本内容保持相对一致，教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动的参与学习中。2.情境既要贴近生活又要联系

5、实际。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，学生才积极主动的探索学习，对数学产生一种亲切感，感到数学是活生生的，从而感受到数学源于生活，生活中处处有数学，学好数学是非常重要的。 3.情境既要结合教学实际又要渗透情感态度。课堂是知识传递的驿站，是学生生命成长的殿堂。数学课堂不仅是知识的传授，智慧的开启，更是心灵的点拨和生命的润泽。我们设计的教学情境，能使学生在教学活动中情感态度和价值观得到发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，数

6、学知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着数学知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。如在教学北师版第七册第八单元统计时，课本上的情境图是栽蒜苗，需要提前十五天布置学生栽蒜苗的，结果我忘记了布置，我就自己制作了课件，播放一段录象，让学生记录一个十字路口五分钟通过的各种车辆。学生们在记录的过程中很自然的产生了问题，在这五分钟内有多少辆小车，多少辆卡车，多少辆公共汽车。他们请老师再放一遍，我很快又放了一遍，可是车辆那么多，开的那么快，学生们都没能统计下来。于是，我告诉孩子们，现实生活中车辆的行驶速度就是这样的，如果我们真的在十字路口进行统计的话

7、，应该怎么样才能统计下来呢？请同学们小组讨论一下，看看有没有办法解决这一问题。通过小组讨论，孩子们决定分工合作，每人负责记录一种车辆。在得出这一合作方案后，又放了一遍录象，孩子们很快整理好了数据，而且没有一个小组出错误。最后我又提示学生现在交通方便了，车辆越来越多了，这需要我们遵守交通规则，注意安全，珍爱我们的生命。这样不仅让学生学会了有关统计的知识，还培养了学生团结合作的精神，让他们体会到了团结合作的必要和力量，同时还培养了学生遵守交通规则，关爱自己生命的意识。教学中积极创设合理的教学情境，能激起学生良好的情感体验，让学生带着愉悦、自信的体验，自觉地参与学习，让学生的情感在学习中升华，让学习

8、在情感中得以深化，使良好的情感体验成为学生学习中的不竭动力，学生会积极主动的参与学习，在学习和收获中不断完善自己的人格。二、 用“心”设计习题当学生掌握一个算理或一个定里等新知后，就要运用习题来巩固所掌握的内容，巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近二十多分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习题的设计有以下几点：1、由易到难,多样化。用做练习题的成功带给学生快

9、乐，所以我们开始的习题不要太难，要让每个学生都能解答了，体验成功喜悦。习题要多样化，不要让学生感到乏味，这样不但提高学习兴趣，还让学生体验到成功，越做越想做。、学以致用,生活化。一切数学知识都源于生活，同时生活中的许多问题的解决都要用到数学知识，把所学数学用于生活，使学生灵活掌握知识，真正体会数学学习的趣味性和实践性，从而让学生发现数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，体验数学的价值。3、蕴含着丰富情感，培养正确的价值观.习题要渗透学生情感态度并以此为基础向外延伸，一道习题虽然所用时间很短，却能较好地发挥了一道普通练习题所蕴含的教育功能，来培养学生的正确的价值观和人生观。如，在教学北

10、师版第九册第一单元“2、5、的倍数特征 ”时，我设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，我对我们班58名同学说“请学号数同时是2、5、的倍数的同学先走。”有几名学生站起来走了。接着我又说“学号数是2的倍数走和学号数是5的倍数走”。最后还剩下了一些同学，这是教师追问：为什么大家不走呢？让学生结合2、5倍数的特征所具备的条件，说明理由。这样的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，不但让学生体验到数学就在我们和身边，更重要的是培养学生的耐心。通过解答习题来强化学习成功所带来的快乐。在教学中以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在所学和应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养,

11、体验解决问题后妙不可言的成就感，不但树立起学习的自觉性，同时还培养了学生正确的价值观。三、 用“心”评价学生孩子和我们成人的心是一样的，都渴望表扬、肯定和鼓励，我们在课堂上不要吝啬自己的语言，要及时、正确的评价学生，使学生积极的、有信心的、劲头十足的投入到下一环节的学习中。因此在课堂上正确的评价会对学生的情感态度发生重要的作用。课堂上评价要根据学生的情况及教材内容来评价，在教学中要做到以下几点：1、表扬的同时，暗示不足。每一个学生都有他自己的优点和缺点，渴望认可是人的本能，教师要善于用赏识的眼光，放大学生的优点，要坚信表扬的力量是无穷的。多从正面赞许学生的同时，用委婉的话语、拐弯抹角，将学生的

12、不足指出来，让学生在一种轻松的氛围中体会老师的话语里的警示作用，从而达到不治而愈的目的。如：刚接四七班的时候，王建尧、马文升等几位同学上课坐不住，还随便说话，但他们回答问题很积极，每次回答的都不错，我就抓住他们这一优点，当他们回答完问题后就说“你很聪明，思考问题很有深度，老师喜欢你，如果你能坐住，能听他人发言，你会更棒！老师更喜欢你”。 在肯定他们的同时指出不足，让学生明确努力的方向学生会乐意接受老师的意见，因为老师维护了他的自尊心。2、尊重学生，张扬个性。不同的活动个体在数学活动中表现是不同的，要让学生张扬其个性，发挥自己与众不同的才华，课堂会因此而充满活力和灵性。同时教师在课堂上的评价也要

13、因人而评价。如：周星羽、胡学政、王义总等几位同学上课敢想敢说，显得有些放肆，这是他们个性的张扬，思维的放飞，是课堂中难得的一种精彩。看着他们那神采飞扬的发言表情，听着他们与众不同的观点和看法，我心里有一种说不出的幸福。3、体验成功，建立自信。学生在数学活动中享受成功的快乐，对于小学生来说，成功对他们树立自信心和培养学习数学的兴趣是非常重要的。要让学生提出问题，自己又去解决问题，不管学生提出的问题和解决的问题对与错，教师都要给予鼓励，让学生树立学习的自信心。如: 吴夏丽、彭小玉等几位同学她们的性格恰和前面的几位相反，胆小怕事，不敢举手回答，我就鼓励她们：“回答的对错不要紧，最主要的是说明你动脑了，相信自己一定能行”等语言。通过语言态度的暗示，提升他们的自信。可见，在真实的学习过程中不断根据内容和学生的情况来正确、及时的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，使学生的情感态度和学习水平得到端正和提高。新教学理念认为学生情感态度决定了