《卫风氓》教学设计

1、诗经氓 教学目的：一、了解诗经成书的经过及特殊的文学文化价值，更加珍视汉民族文化，热爱民族语言。二、理解并基本掌握诗经的章法、句法特征，通过词法、句法、章法的研究，把握课文基本内容把握古代诗歌语言式样。三、反复诵读吟咏，在理解文章基础上，形成古诗文的语感，加深对古典诗歌的理解与领悟。四、了解古典诗歌中的艺术表现手法以及对后代诗歌创作产生的影响，把握在本课中的表达效果。教学设想古典诗歌是高中学段学生首次接触，认知难度大，文字障碍多。文学鉴赏对学生能力要求高，学生不仅要理解课文内容，还要从文学角度欣赏课文，使之逐步形成从文学角度来分析理解文章的习惯，形成初步鉴赏文学作品的能力。 第一课时一、 单元

2、导入诗歌，是人类精神世界里的一朵奇葩，无数的诗人用真情将它浇灌，用心血哺育它成长，它是心灵对现实的最纯洁的回答，是心灵与心灵碰撞的最智慧的火花，“情动于中而形于言，这个世界，一切都可以老去，唯有诗歌永存”二、导入新课在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。生命诚可贵，爱情价更高。三、介绍诗经诗经我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，到汉代，儒家把它奉为经典，才称诗经，共305篇。分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”又叫“国风”共160篇。大都是各地

3、民间歌谣。这是诗经的精华，如伐檀、硕鼠。“雅”分（大雅）、（小雅共105篇，多系西周王室贵族文人的作品，也有少数民谣，内容大都是记述周贵族历史，歌功颂德的。“颂”分周颂、鲁颂、商项共40篇，多为贵族统治者在家庙中祭鬼神、赞美祖先及统治者功德的乐歌舞曲。诗经是我国诗歌现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式以四言为主，多或隔句用韵，并普遍运用“赋”、“比”、“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。诗“六义”风、雅、颂、赋、比、兴。四 、六、以“诗歌中比、兴艺术”为研究话题，进行研究性学习。研究话题：1诗经中的“比、兴”艺术是怎

4、样表现出来的？或者说：“比、兴”艺术是以怎样的形式呈现出来的？2“比、兴艺术具有怎样的特点？3“比、兴”艺术在叙述故事、表达事理、抒发感情等方面产生了怎样的表达效果？研究技巧：1准确筛选使用“比、兴”艺术的诗句。2诗句比较，寻求相同点。3结合具体诗句加以概括。4回归课文体会艺术表现独有的魅力。指导研究策略：1提供与“比、兴”艺术相关的理论观点。如：朱熹所言：“敷陈其事而直言之，（直接叙事、刻画和抒情）比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之辞也”（可鼓励学生上网查阅）。2利用画面，创设气氛，引发学生在赏析画面时，体会“比、兴”艺术的妙处。3巧妙对比、概括“比、兴”艺术特征，比较的内容包

5、括：诗句比较、诗情比较、诗意比较、诗风比较、诗旨比较等。二、学习卫风氓布置预习，检测预习，为指导学生诵读做铺垫。1、理解内容2、粗知卫风氓叙述一个怎样的爱情故事，明了故事发生的关键要素。弄清楚故事的结局是悲剧还是喜剧。明确：1卫风氓叙述了一个女子从恋爱、结婚到被遗弃的生活经历，是个全程式的故事叙述。这位女子是位钟情女，她“不见复关”，便“泣涕涟涟”，而她嫁给的那位男子却是个负心的汉子，不仅”二三其德”，而且是个背信弃义之人。故这个爱情是悲剧，不是喜剧。2课前提示中，关于卫风氓的说法说“全诗六章，以我的口吻叙述，采用对比写法”，是关键内容，交待了诗歌的容量，明确了诗歌故事叙述的人称，“采用对比写

6、法”，引发同学思考，对比是内容对比，还是人物对比，抑或是同一人物前后态度的对比等。三 、学生“音读”卫风氓。1教师明确“音读”要领。明确：根据不同的标点来确定停顿时间，逗号稍短促，句号稍拖长。章节之间要比句间停顿更长一些。而句内停顿，有时是自然停顿，有时音节停顿，有时情感停顿，有时又需要意义停顿，要根据不同内容来确定。 四、寻求情感对接点：1默读课文体会全诗的情感线索。教师明确：作者顺着“恋爱婚变决绝”的情节线索叙事，情感线索则顺着“热烈冷却冰冻”的轨迹发展变化。2筛选信息，捕捉情感承载的重点诗句。（1）“土之耽兮，犹可说也。女子耽兮，不可说也”，表现出自己对感情忠贞不二，男子则“二三其德”，

7、不能从一而终。（2）“及尔偕老，老使我怨”，“怨”字是感情发展的必然结果，是事态演变带来的悲剧，是女主人公心灵痛苦的凝结。教师点拨：共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假如你就是诗中的那位女主人公，你会怎样呢？思考了这个问题，就能与人物心理相通。共鸣是心与物的形象同构。方法之一是，以彼之物象，建己之情象，女主人公沉润于爱情幸福之中，却遭到了遗弃。情感落差是建立起同构形象的中介。共鸣更是读者与作者的情感对话。从诗中去寻觅作者的情感。爱作者所爱，根作者所恨，逐渐升华为共同的爱与恨。问：诗歌在对比中怎样来描写女主人与“氓”的性格？明确：女主人公自身婚前婚后形成对比：婚前，纯真、热情；婚后辛苦

8、蒙受耻辱，最后清醒刚烈。氓：忠厚：婚后：二三其德，凶暴。五、思考：关于“赋”1卫风氓详细交代了女主人公从恋爱到结婚，到婚后生活，及最后被遗弃的生活经历。诗经的这种敷陈铺排的手法，被历代文论家称为什么方法？明确：卫风氓采用的是“赋”的表现手法，所谓赋，即是“敷陈其事而直言之。(直接叙事、刻画和抒情)卫风氓便注重对事件过程的交待。2、弄清卫风氓是如何使用“赋”的艺术技巧的。（1）指导学生概括诗歌描述事情的完整要点：婚前：两情相悦；婚后前期：和睦相处；婚后晚期：情感破裂。（2）、指导学生详细解剖描述细节。“将子无怒，秋以为期”体贴别人。“不见复关，泣涕涟涟”单纯钟情。“于嗟女兮，无与土耽”被丈夫轻视

9、后的无奈。“静言思之，躬自悼矣”自己吞下的苦果，只有自己来承受。“及尔偕老、老使我怨”痛苦使我恨一切背信弃义之人。3体会赋的表达效果。故事完整，线索清晰，浑然一体。形象逼真，细节细腻。情寓事中，情事结合自然。二、尝试研究实践，体味研究情趣。1创设研究情境：研究情境包括：问题情境，即以研究话题为核心的情境。材料情境：即为研究而提供大量的参考资料由此创设出的境界。人际情境：即创设一种人人参与、平等民主的学习氛围。2激励研究情绪。3尝试研究，注意过程。4随时调整研究思路。三、展示研究成果，梳理成果体系。 1学生谈研究结果，教师点拨明示。比，就是打比方，由两个相关或相似的事物构成：如：“桑之未落，其叶

10、沃若”，用桑树尚未叶落，其新鲜润泽的自然状态来比喻女子年轻美貌之情状。“兴”，乃先言他物以引起所咏之辞。“他物”与“所咏之辞”的关系是互相依存的，“他物”对“所咏之辞”具有暗示、象征等意义。如“桑之落矣，其黄而陨”引起了女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述。两事物间反映出共同的特征。氓中第三、四章用了兴的手法。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为桔黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。第三、四章起兴的诗句，用自

11、然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。“比、兴”的特征突出的一点是：言此意在彼。“比、兴”艺术产生的艺术效果突出表现在：化抽象为具象、化无情为有情、化无形为有形，对读者理解诗歌本意具有一定的暗示和启发的作用。2学生品味研究情趣。3整理研究结果，建构知识体系。体系建构的角度提示：诗歌中“比、兴”例句综览。“比、兴”手法的理性思考和概括。“比、兴”手法的表达效果体系。四、学生动手建立研究成果展示栏，随时充实展示的成果内容；使研究性的学习从课上延伸到课下。板书设计： 氓 （情节）恋爱婚变决绝（章节）第一、二章第三、四、五章第六章（诗句）秋以为期无与士耽亦已焉哉 载言载笑士贰其行 至于暴矣（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈 总结：深入思考，概括要点。一、深入思考的思路提示：由三首诗歌所描述的事物思考诗经重在写实还是重在写虚？从诗歌的内容取材角度思考：诗经是重在反映生活，还是重在表现理想？从诗歌表达感情的方式思考：诗经感情表达是直抒胸臆，还是寓情于