乘法的初步认识(4)

1、乘法的初步认识教学内容：西师版二年级上册 P2例1及相应练习设计教学目标：1、结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各 部分的名称，会正确读写算式。2、让学生经历知识的形成过程，在此过程中培养学生初步的 观察、分析、推理能力。3、感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。教学重、难点：理解乘法的含义。会进行乘法与加法式子的改写。教学准备：写有加法式子的卡片、教学挂图或课件。教学过程：一、 游戏引入，师生互动 （感知有一种加法是求几个相同 加数的和）老师准备一些连加算式的卡片，其中有相同加数的卡片，也有不 同加数的卡片（如：3+3+3+3二5+5+5二8+2+5二），老师手拿卡 片走到

2、不同学生面前让学生抽卡片，并让学生把抽到的卡片贴到黑板 上，待大约五、六老师准备一些连加算式的卡片，其中有相同加数的 卡片，也有不同加数的卡片（如：3+3+3+3= 5+5+5= 8+2+5=）， 老师手拿卡片走到不同学生面前让学生抽卡片，并让学生把抽到的卡 片贴到黑板上，待大约五、六个学生抽了五、六张且各有相同加数和 不同加数的卡片各有一些时停抽卡片，此时叫学生把贴到黑板上的卡片分成两类，并说出分类的理由个学生抽了五、 六张且各有相同加数 和不同加数的卡片各有一些时停抽卡片，此时叫学生把贴到黑板上的 卡片分成两类，并说出分类的理由 。（设计理由及意图：低年级的孩子活泼好动，对游戏感兴趣，用游

3、戏引入，既能激发学生兴趣，吸引他们的注意力，又通过分类让他们感知到有一种加法 是求几个相同加数的和，为下面乘法的意义做铺垫）二、创设情景，动手操作（认识几个几，并利用情景的变化让 学生产生新的认知冲突，从而产生疑问：求几个相同加数的和可否有 一种新的、简便的列式方法）情景引入：教师一边以教学挂图或多媒体的形势呈现例1,一边用语言描述：这是今年植树节，张华在妈妈的帮助下在自家土地里植 下的柑桔树，等不了几年，小华家就有吃不完的柑桔了，问题：勤劳 的张华和妈妈一共植了多少棵树呢？1、学生观察情景图。（老师可适时相机结合图提示：这一排排 一竖竖的树苗多么整齐呀！边提示边指图）2、动手操作。（你能用学

4、具小圆片或小棒代替树子摆一摆吗？学生摆之前老师提操作要求并适当指图提示： 横行该摆几个圆片？要 摆几横行？或一竖排摆几个，有几个这样的一竖行）3、说一说。（让同桌间把自己摆的情况说出来，如果学生说不 上来，老师可提示，第一横排有多少个？有几个这样的横排？竖着数 呢？ 一竖行多少棵，有几个这样的竖行？）4、列出式子来表示这些树的棵数，并说说列式的理由通过说，再次加深“这是求几个相同加数的和”这一印象。（按学生已有经验，学生会列出加法式子来解决）5、情景变化（引发新的认知冲突，激发新的学习需求），多 媒体（无条件的学校教师用符号代替的形势或语言的方式）呈现：如 果横行增加到100行呢？用加法怎样写

5、？有多少个 8棵呢？要写100 个8相加吗？（设计意图：情景的创设试图既渗透爱劳动的教育，又让学生感觉 到数学与生活的密切联系，同时也为乘法意义的理解提供直观的表象支持。 也试 图让学生在观察、操作、分析，推理、交流等数学活动中经历知识的形成过程， 建构起乘法的意义。情景的变化是想激发学生新的认知需求 ）三、寻求办法，解决疑问（认识求几个相同加数的和有一 种简便方法，就是用乘法来代替加法进行计算）1、既然100行写100个8相加很不方便，所以我们就需要一种 新的运算方法来解决100个8相加的问题，这就是乘法（板书：乘法）2、再次借助树苗图，沟通求几个相同加数的和，用加法解决与用乘法解决的实际意

6、义与联系。一横行8棵树，四横行共有树子多少棵？加法：8+8+8+8=32 （棵）（4个8相加）乘法：8X4=32 （棵）读作：8乘4等于32一竖行有4棵树，8竖行共有树子多少棵？加法：4+4+4+4+4+4+4+4=32 （棵）乘法：4X8=32 （棵） 读作：4乘8等于323、8X 4与4X 8都表示求这些树有多少棵，所以 8X 4与4X 8 的结果怎样？即：8X 4=4X 84、说一说（再次沟通加法与乘法的联系）：8X4用加法它可以 怎样写？表示几个几相加？ （ 4X8呢？）通过这一环再次深加感悟：这是求几个相同加数的和的加法算式。5、认识乘法各部分名知称。8X4 = 32IIIIIIIIIIII乘乘乘积数号数6、 解决一行8棵，100行多少棵？（你能用乘法列式子吗？为 什么要这样列）四、课堂活动1、请一个小朋友上黑板，伸出自己的双手，让台下学生算用加法和乘法式子来表示有多个手指头？然后全班交流；又上来一个小朋友先伸出一只手和前面的2只手，这又该有多少个指头？四只手呢？2、全体学生中年龄是7岁的有多少人，站到台前，他们的年龄共是多少岁？（列式表示），年龄是 8岁的请举起右手，他们的年 龄之和又是多少呢？能列出式子表示吗？（设计意图：通过前面的分析与推理，学生也需要身体与头脑的放松了，所以这个环节设计了学生身体与大脑的