植根教材实施探究式教学

1、植根教材实施探究式教学 当前，全日制普通高中地理新课程标准的全面实施已走 过了十多个年头。新课标指出“教师要在高中地理教学中转变学 生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地 学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助 学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在 日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意 识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。”新课标带来了新 的教学理念、新的教材，也催生了新的教学模式，探究式教学就 是此中代表。 所谓探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给 他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、 观察、实验

2、、思考、 讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下， 以学生为主体， 让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤， 研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系， 从中找出规律，形成自己的概念。地理学科本身就是实用性很强 的学科，新的地理教材也在每章的章末增设了专门的探究板 块一一问题研究，这为探究式教学的开展提供了理想的土壤。那 么，在高中地理课堂中应如何来开展探究式教学呢？我个人的看 法是要紧扣教材，结合地方特点，有选择地开展。 一、探究内容的选择 1. 探究式教学开展的限制因素 探究式教学是一种新的教学模

3、式， 但并不是所有的学习领域 都需要用探究的方式来进行， 也并不是所有的内容都适合用探究 式教学，在其具体实施时，有几大限制因素：一是学生的知识储 备；二是教学条件；三是有限的课时。而这些恰恰都是山区学校 的短板，因此在山区学校开展地理探究教学会面临诸多的限制， 这就更需要我们教师的精心组织了。 2. 探究内容选择的原则 在高中地理探究教学内容的选择中，应该遵循如下几条原 则： （1）重要性原则 探究课的课题应该是高中地理知识中最重要的知识板块等。 如天气与气候、工农业区位、人口问题、环境问题等等。 （2）应用性原则 运用所学的地理知识解决现实生活中的问题， 也是新课标的 基本要求。因此，在探

4、究内容的选择上，教师应有意识地使地理 知识与身边的问题结合起来， 选择一些与现实生活联系密切的内 容。如：天气变化、环境污染等。 （3）地方性原则 不同的地区有不同的条件和地区特色。在探究内容的选择 上，我们要尽可能选择学生比较熟悉的本地区的一些相关课题， 这样才能取得更好的效果。 （4）可行性原则 在地理探究活动中，有大量的调查、实验，所以在内容选择 上，我们必须充分考虑如下几个问题： 学生的知识储备够不够？ 当地有没有足够的课外资源？学校有没有这样的实验条件和仪 器设备？这些都关乎课题的可行性操作。 （5）趣味性原则 兴趣是最好的老师， 如果我们在选择探究内容时， 能选择一 些学生较为感兴

5、趣的话题，更能调动学生学习的主动性。 3. 问题研究中一些内容的处理 高中地理新教材的问题研究板块，与生活实际或社会热 点、焦点联系密切，是一很好的探究实验土壤。当然在具体操作 时我们还要根据前面所述的五大原则对其进行处理。 以人教板教 材必修一为例， 全书五章， 后面分别设置了“月球基地该是什么 样子”、 “为什么市区气温比郊区高”、 “如何用南极的冰山解 决沙特阿拉伯的缺水问题”、“崇明岛的未来是什么样子”、 “如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”等五个问 题，从实际操作的角度看， 完全符合前面所述原则的只有“为什 么市区气温比郊区高”， 至于其它内容都要处理一下。 如“月球 基地

6、该是什么样子”这一问题既非重点， 学生也缺乏足够的知识 储备，可作为课外阅读。 “如何用南极的冰山解决沙特阿拉伯的 缺水问题”和“崇明岛的未来是什么样子”所探究的既是热点 内容，也是重点知识，但就山区学生来说，“本地区的缺水原因 和对策”及“宁江河中沙洲的塑造”这两问题更能给学生以直 观体验，更具操作性。 至于“如何看待中国西北地区城市引进欧 洲冷季型草坪”这一课题更适合利用网络资源将开展为问题讨 论课。 二、探究教学的组织实施 一般说来，一节完整的地理探究应该包括选题课前准 备课堂探究探究成果展示课后反思等几个环节。 表 面上探究环节主要在课堂， 但笔者认为， 作为开放式教学的代表， 一节成

7、功的地理探究课， 其探究活动应该贯穿于整个教学流程的 每一个环节。下面我以为什么市区气温高于郊区这一探究课 题为例， 谈谈在课前、 课中和课后我们应该如何开展地理探究教 学，以期获得最佳的探究效果，从而全面提高课堂效率。 1. 课前精心布置可行性的探究任务，促使学生自主探究 在课前准备阶段， 我给学生布置了三个任务： 热岛效应的资 料搜集、实地气温测量和实地环境调查（含地面植被、周围环境 等）。在布置这三个任务时，我从三方面考虑了任务的可行性： 一是知识储备， 学生已完成了大气的热力作用、 热力环流等知识 的学习，可以自主学习；二是设备和条件，资料的收集学生完全 可借助网络来完成， 而温度测量

8、对于高中生来说， 不管是仪器还 是实验操作能力都不成问题； 三是任务的可操作性， 利用学校地 处城区，学生分布城郊都有，而且我们城区面积也不大，完全可 采取分组的形式来进行。 2. 课堂上精心设问， 吸引学生 主动探究 在探究式的课堂教学中， 围绕问题展开讨论是常见的探究模 式。在为什么市区气温高于郊区这一课题的教学中，主要有 三个探究话题：热岛效应的成因、影响和对策。其中关于热岛效 应的成因是其中的关键， 我从吸热和放热两个角度设置了这么几 个探究问题： “除了我们熟知的地面辐射以外， 大气还有什么热 量来源？”、“大气吸收地面辐射等长波辐射的成分是什 么？”、“城郊之间在热量来源和对热量的

9、吸收方面存在哪些差 异？”、“城郊的地面状况差异对热量的释放又有何影响？”。 四个问题中除第二个问题是再现类知识， 其它三个问题都是具有 启发性的开放式提问， 由于恰好问在学生有疑处， 学生很自然地 就主动参与进来， 这就是探究式的提问， 它比象“热岛效应的原 因有哪些”这类提问显然更能启发学生思考。 另外，四个问题层 层推进、环环相扣，也有助于学生深入地思考问题。 3. 课后布置探究作业，巩固探究效果 一节成功的探究课， 下课铃响不应该是探究的结束， 而是新 一轮探究的开始。 在为什么市区气温高于郊区 这一探究课后， 我给学生布置了这么几道课外作业：制作城市热岛效应手抄报， 市区绿色产业调查

10、。 这样做的目的一是要巩固课堂教学效果， 二 是趁热打铁， 让学生利用课余时间对一些相关内容进行新一轮的 探究学习。 4. 坚持课后反思，教师自我完善 从为什么市区气温高于郊区这一探究课题的实施来看， 课堂气氛活跃， 学生主动参与， 对城市热岛的知识把握更为到位， 学生能力得到提升， 学会了用所学知识解决实际问题， 价值观也 得到了升华，基本完成了知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等三个维度的教学目标，但也存在一些问题，如：探究活 动过多，时间较难把握，学生基础参差不齐，影响探究进程等。 这既使得这一节课白璧微瑕， 但同时也扫除了一些平常不太注意 的教学盲点， 为日后的教学积累了宝贵的经验， 我本人也在教学 中得到了相应的提升。 实验结果表明， 在高中地理课堂进行探究式教学是切实可行 的，它的实施给地理课堂注入一股活力，大大提高了课堂效率。 虽然在实际操作过程中， 学生知识储备、 教