核心素养下学生素质的培养

1、 核心素养下学生素质的培养 一、核心素养的概念 具备什么素质的人才能更好的适应 21 世纪社会发展的需 要，是每一个国家、每一个教育部门都正在讨论的问题。教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 提出的 核心素养体系， 就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体 化。文件要求教育部门依据所给出的小学、 初中以及高中生的具 体评价标准进行学校课程改革。 学校及有关教育部门的任务就是 依据文件制定各教育阶段的课程标准。 教师再根据学校及有关教 育部门制定的课程标准进行教学设计和教学评价体系的设计。 核心素养是什么？不同的国家用的词不一样，比如OEC用 “胜任力”，美国用“ 21 世纪

2、技能”，日本用“能力”等，但 他们的关注点是一样的， 都是在解决同样一个问题“要想更好的 在 21 世纪生存和发展，我们应该着力于培养生么样的人才，这 样的人才需要具备什么样的素养”。在核心素养的定义的基础 上，世界各国以及国际相关组织明确指出： 核心素养是人在知识、 经济和和科技高速发展的今天， 面对复杂多变的实际生活时， 解 决实际生活中的问题时所运用的知识， 理念， 方法以及在过程中 表现出来的。 这是人在面对未来不确定的实际生活时所呈现出来 的真实问题以及必备能力与关键品格， 而不是人们通常所说的解 决问题的能力， 更不是指完成一个小的任务。 连续性与阶段性是 核心素养两大特点，必须通

3、过系统的学习和培养而获得。 素养的培养需要学校，家庭和社会的教育和引导， 更需要自 身的不懈努力，也会受到生活和社会环境的影响。素养是是通过 学校教育，家庭教育和社会教育的长期的训练、实践和熏陶而获 得的思维、品格、知识、技巧和能力。其中，有助于人终生成长 和发展的就是核心素养。 二、关注各个学科的核心素养，实施课程结构调整 关注各个学科的核心素养就是要通过学科教学中培养学生 核心素养的教学计划的实施来逐步培养学生的综合素质。学生的 综合素质的培养需要在教育部门相关政策和教学理念的指导下， 在科学的教学计划的实施下进行， 而不是简单地进行一些华而不 实的表面工作。因此，素质教育不是一个老师的个

4、体行为，不是 某一个学科的任务，而是整个教育部门的教育理念和教学方向。 素质教育的培养具体体现在课堂教学，课下作业，教学评价，集 体活动以及社会活动中。 什么是素质？有人说，你在学校获得的知识以外的部分的就 是素质。学校教学生学习英语，不是为了让他成为翻译家或者外 交官，因为能够成为外交官的毕竟是少数，而我们面对的全体学 生，他们中的大部分人将来都将会是一名普通的公民。英语学得 好或者不好不会影响他们成为优秀的公民，但除了语言以外的东 西，能够陪伴他们终生并促进他们发展的就是核心素养。 学科融合有利于发展学生的综合运用能力，创造性思维能 力，交流合作能力和自主？W习能力。而这正式核心素养的重要

5、 组成方面。 如何进行学科融合并将各个学科的核心素养， 转化为 学生的素质， 学校更多的是在操作层面进行实践。 在核心概念经 过一系列变化的时代背景下， 研究核心素养， 就要研究核心素养 的课程。学校如何在核心素养核心概念的指导下进行课程调整， 教师如何顺应课程调整的要求， 调整教学方法和教学策略， 上好 素质教育培养的每一课，将具有重要的现实价值与历史意义。 独立自主能力，团队合作能力，理解和包容，总结和反思是 核心素养的四个主要方面。 研究和开发校本课程的过程中最为突 出的问题有两个： 一是正确的价值判断、 价值选择如何融合在课 程建设和课程实施过程中， 进而形成教书育人、 立德树人的强大

6、 合力；二是在落实课程目标的过程中， 如何真正做到为社会培养 有用的人，为世界培养优秀公民服务。 三、培养核心素养，因材施教 给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择。 因材施教是学生素养的培养的重要方法， 也是培养核心素养 的重要途径之一。一方面，学校要进行阶段性评价、过程性评价 和综合性的评价相结合的评价体系， 学校依据阶段性评价、 过程 性评价和综合性结合综合评价的结果为学生制定一套完整的个 性化教学方法， 然后根据方案分阶段进行个性化辅导。 在有的放 矢的前提下，学习效果更好，学生收获更大，也更有成就感。另 一方面， 关注家庭教育， 加强家校合作也是教学质量得到保证的 必要前提条件。 在

7、个性化的辅导过程中， 让不同的孩子有更多的 选择，针对不同的学生， 不同的问题逐步建立了一套完整的学习 课程系统； 教师也需要一套系统的师资培训体系， 教师专业能力 的提高和教师专业素养的提升是落实素质教育和实施核心素养 的前提和保证。 结语： 将教学目标定位在核心素养和素质教育的培养上， 是教师将 面临的最大挑战。首先，需要改变教师的关注方向，即：关注素 养的养成， 而不是关注知识点的掌握， 从关注“教什么”转向到 关注“学生学会什么”。其次，学校需转变课程理念，教学部门 需重新认识课程并进行课程调整和整合，教师需调整教学方法， 简单的掌握知识已不再是唯一的教学目标。 “什么知识最有价 值” 曾经是 19 世纪提出的课程经典问题之一； “谁的知识最有 价值” 是 20 世纪提出的课程经典问题之一； “什么知识最有力 量” 是 21 世纪提出的课程经典问题之一。 能成为素养知识才更 有力量， 如何让知识变成素养。 课程经典问题在随着时代的改变 而改变，重新思考如何让知识转化为素养将是我