小组合作学习课题研究中期报告

1、小组合作学习课题研究中期报告 时间： 2014.6.25 立项号 课题名称 小组合作学习的实践研究 负责人 于天才 负责人所在单位 平泉县洼子店中学 课 题 研 究 前一阶段的工作总结： 自从课题开题以来，为了提高理论水平，加深对小组合作学习实践性的 理解，本人经常组织备课组教师开展教学研讨， 积极参与年级的集体备课、 推门听课、组内研讨课、 过关课、评课等教研活动。 利用教研活动的机会， 紧紧围绕 “问题就是课题，反思就是研究 ”的教育理念，从教育教学中的小 事情，小问题入手，以小见大，对小组合作学习在课堂中的实践活动和教 师在教学中遇到的问题开展了实实在在的研究，这一阶段，本人主要做了 以

2、下几点工作： 进 展 情 况 （一）合理搭配小组成员，促进学习活动有效开展。 在前期的课堂教学中，我们没有严格按照小组合作学习的分组原则进行 分组，只是简单的按照座位， 将前后 4人指定为一组。 由于小组成员能力、 学习、性格等等因素参差不齐，导致在小组合作学习的过程中出现了许多 问题。例如，小组成员之间，组与组之间，个体与个体之间差异过大，导 致小组合作学习的实效性不强。 在课题展开以来，我集中进行了小组建设。因为合作学习，首先需要解 决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学 生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的 合作学习，必须科学地构建合

3、作小组。在进行小组建设时，我遵循了以下 原则： 1.分组原则：同组异质、异组同质 将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭 配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动 进度相对统一。同时也要保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和 竞争，有利于对各组学习活动的评价。 2.分组方法： 合理安排小组人数 以 4 人为单位，这样在小组合作学习时，有利于两人对学，四人群学， 八人共同体学习的需求。人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短， 共同帮扶成长。小的问题对学交流，难的问题群学或共同体解决，组内每 个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同

4、发展。 精心搭配小组成员 我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异 进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、 中、低三个层次的学生。 明确组内成员分工 在构建好学习小组后，要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职 责，学习时才不会盲从。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根 据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的， 有利于学生间的互相了解、 优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如果不平衡， 甚至出现较大差异时， 就要根据测试成绩， 学生个别差异，

5、 以及平时观察， 了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自 的优势，进一步增强合作能力。 （二）精心设计学习任务，促进学习活动有效开展。 在实践的过程中，我一直在不断思索这样的问题：什么样的学习任务适 宜于小组合作学习？这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现？怎样在问 题中体现？在设计问题时应该注意什么？怎样和学习任务有效结合？通过 一段时间的摸索，我有了一些自己的认识： 在设计问题之前，必须结合课标准确定位一节课的学习目标，围绕学习 目标设计学习任务，确定了学习任务，再有针对性的设计问题，突破知识 点。 （1）确定需要协同完成的学习任务。在语文教学中，有很多教学任务都

6、需要小组成员的互助和协同，或是通过组员的协同互助，可以把任务完成 得更好。例如在设计藤野先生 导学案时，对于字词的学习就设计为 “字 词认读，百花齐放 ”。小组成员通过火眼金睛，共同学习字词，并运用多种 形式学习生字词，如带读、齐读、抽读等，理解词义时，用说词释义、运 词造句等形式，形成全组互动，帮助全组同学在协作，互动中掌握字词的 学习。继而形成全班互动，在多种多样的学习方法中达成扫清字词障碍的 学习目标。 （2）确定需要质疑、争辩的学习任务。阅读是 “见仁见智 ”的行为，在语 文阅读过程中，学生对文本的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我 们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生正确的价

7、值观和人生态度。 在语文的学习任务中有许多内容需要经过争辩、质疑、探究等过程，最终 做出合理判断的阅读任务。 所以在设计导学案时就需要我们充分挖掘教材， 设计有利于引起学生争辩， 质疑的学习任务， 引导学生形成正确的价值观。 例如，在设计我的母亲 导学案时，第一个展示单元我就设计了一个 “话 题辩论会”。辩论主题是 “我们应该怎样对待错误？ ”正方观点：严格要求， 反方观点：放任自流。通过小组间激烈的辩论，学生们深刻的认识到自己 应该怎样面对错误，品味出了文章中父亲的严厉和慈爱，加深了学生对错 误的认识和对父爱的理解。 （3）确定表演类的学习任务。在语文教学中，很多课本剧表演就属于这 一类任务

8、，这也是孩子们最为喜欢的一种学习方式。在表演中孩子们通过 语言、动作、表情等细节感知课文，理解课文，既能充分调动小组成员学 习的积极性和互动性，又能让孩子们在表演中获得真知，一举两得。如在 雷电颂 这一课中，我就设计了 “模拟课文情境，表演故事 ”的学习任务。 让孩子们通过形象的表演，正确朗读课文，明白寓言的寓意，并用自己的 话表达出来，领悟出生活中的道理，达成学习目标。这样的学习任务在语 文教学中还有很多，实践证明孩子们对于这类学习任务非常热衷，因为内 容丰富，形式多样，孩子们可以尽情发挥，塑造人物，满足小小的表演欲 望。极大的促进了语文教学的实效性。 （三）选择课堂生成性问题作为活动内容，

9、促进学习活动有效开展。 1. 构建结构合理的合作小组 小组成员的角色应该是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可 以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自 由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变 学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生 始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 2. 选择适当的合作学习时机 我们要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。 合作学习的 “问题”，可以是为突破重难点设计的探究性、发散性的问题， 也可以是学生在质疑中主动提出的问题。如在学习我的第一本书 一课 时，有一个

10、小组的孩子们主动提出了自己大胆的设计 : “老师我们想以采访 的形式，探访一下我 和父亲的心理。 ”我听了之后非常激动， 像这样的课堂 生成非常难得， 立刻满足了他们。 孩子们设计了几个非常有意义的问题 “请 问父亲，你当年为什么因为撕书 就痛打孩子？ ”， “请问，当年父亲的行为 对你产生了怎样的影响？ ”，这就是孩子们对课文的深层领悟， 带着自己的 理解被采访人都把自己看成了作者和父亲，用自己的语言表达人物的性格 和思想以及心理活动。 在实践的过程中，我还开展了各种类型的活动。像 “研学旅行手抄报和 摄影作品展评 ”，收集到了很多内容丰富， 颇具创造性的手抄报和照片； 像 开展小组 “作文

11、竞赛 ”，评比出了很多优秀作文；开展课本剧表演活动，加 强了小组间团结协作的意识，增强了孩子们的表现力和自信心；通过开展 “小组文化建设评比 ”，使学生在活动中增强了凝聚力；通过培训小组长， 极大地培养了小组长的管理能力。通过每周一次的评比表彰，极大地激发 了学生的集体荣誉感和主人翁意识。 （四）多样化评价策略，促进学习活动有效开展。 在这学期刚开始的汇报点评中，小组代表一发言就是 “我认为 ”、“我 觉得”，往往只代表个人观点。没有充分体现小组合作性。我的评价也 常常是“你评价得不错 ”、“你很有见解 ”。显然，学生的不正确的发言方式 是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重

12、对学生个 体的评价，忽略了对小组集体的评价；二是偏重对小组合作学习结果的评 价，忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参 与合作学习的积极性，更不可能很好地发挥 “评价促进发展 ”的功能。 经过一段时间的摸索和探究，我觉得评价要多样化，不能过于单一。 合作学习活动中评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师 对学生的评价等。因为教师的评价对激励学生，提高合作学习质量有着十 分重要的作用，所以教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生 倾听别人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评 价的能力、提高评价的水平。评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。要

13、从两方面对小组成员的表现进行评价：一是重视对个人和小组集体进行评 价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习 过程与学习结果评价相结合。 除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外， 更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要 更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及 时给予充分肯定和奖励。 存 在 的 困 难 及 解 决 思 课题研究的困难主要存在于： 1学习内容在 40 分钟内难以完成。学生思想活跃，创新意识强，课堂灵 活多变，给我们驾驭课堂带来了不少困难。 2.各小组进入合作学习状态大为不同。有的小组活动已有成果，有的小组

14、才刚刚开始。参差不齐的小组合作学习导致两极分化严重，很容易挫伤学 生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 3在课堂中经常出现 “假热闹 ”现象。学生围绕一个问题进行讨论，教室里 马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，有的小组 抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两 个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞， 谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事，缺乏小组合作 学习的意识和规则。 4好学生和后进生独立思考的机会不均等。 小组合作学习确实增加了学生 参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了 “小老师 ”的角 色，后进生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接获得正确信息， 容易使这部分同学形成惰性，不主动探索问题。 路 解决思路： 1. 合理分工，明确职责。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并 要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团 队精神，有效地完成小组学习任务。 2.培养良好的合作学习习惯。 一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象； 二是积极参与、踊跃发言的习惯； 三是认真倾听的习惯； 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵，解决不能在有效 时间内完成学习任务的