拓宽渠道优化指导 提高习作实效

1、 拓宽渠道，优化指导， 提高习作实效 【内容摘要】为改变学生在习作中出现千篇一律、言之无物、无病呻吟的现象,笔者在习作教学中，以生活为源泉，拓宽习作渠道，将学生的习作与生活紧密结合起来，不仅激发学生的表达欲望，使学生乐于表达，而且丰富了学生的习作素材，使学生的习作精彩纷呈、生机盎然。关键词：习作教学 拓宽渠道习作教学是语文教学的重要组成部分。学生语文能力是否得到了培养和提高，是否具备了丰富的语文素养，是否有听说读写的能力，在一定程度上可以用他的习作水平来测试。可翻阅我们学生平时的习作，每学期的期末考试评卷时，我发现学生的习作存在以下的问题：作文素材匮乏，内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是

2、千人一面，千篇一律，抄袭拼凑较为常见。作文，本应是用“我口说我心，我手抒我情”，是充满童真童趣，让人忍俊不禁的快乐的事。特别是新课程改革后，新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新，为习作教学大开方便之门，为什么学生面对习作依然是无从下笔，无病呻吟，在“用自己的嘴说别人的话”缺乏真情实感呢？针对这种现状，我们不妨大胆地在习作教学上做做文章：一、 放宽要求，以图引路，激发写作兴趣刚接手三年级这个班级时，我的第一感觉就是学生的语文基础差，作文方面的问题尤为突出。我想，这也许是学生不适应我的教学方法吧，过段时间就会好的。虽然心中有几许担忧，可还是没多在意。期中考试试卷一下来，我感到了问题的严重性：尽

3、管班级语文成绩排名第一，但作文部分的分数和一班还是有一定的差距。细读他们的文章，要么无话可说，要么三言两语，要么东拼西凑。我有点慌了，这样下去，怎么能行？那么如何降低难度，让学生喜欢习作呢？通过一段时间的摸索，我发现可利用发达的形象思维，用形象的图画引路，为学生提供素材，让他们有话可写，有情可表，有章可循，再逐步训练抽象思维，逐步向生活作文过渡。看图作文，是最直观、最基础的作文，常被低段语文教师用作初学写作的启蒙手段。其实，看图作文于我们中年段的学生也是颇为适宜的。特别是对作文有困难的班级、学生，看图作文可一直贯穿于小学阶段作文训练的始终。但应根据不同的要求，选择恰当的画面，提供的画要与学生的

4、学习生活、家庭生活、社会生活有密切联系，并给予相应的指导。如三年级的学生在初次写人物类的文章时总会有写什么的困惑，给他们看图并配以写作提示，就帮助学生弄清楚了要写那些内容的问题，练习以后再放手写生活中的人物，使学生不致偏离主题。如下对我的老师的看图指导，学生作文效果就不错，同题作文也能举一反三。图一图二图三提示1.老师叫什么名字？2.老师的长相有什么特别之处？ 3.老师对同学怎么样？ 4.老师常说什么话？1. 老师每天很早到校做什么？ 2. 老师每天要批改作业，辛苦吗？3.老师还有什么事要做？1.课间，老师会陪我们做什么？ 2.大家玩得快乐吗？ 在学生写命题作文有困难时，可用图为学生提供命题作

5、文的图像资料，把命题作文转换为看图作文形式，因为图画是唤起儿童想象最直接的形式。考虑到学生对作文的惧怕感，一开始转换的看图作文主要为有提示看图作文，从简单的图开始，从学生容易理解的图开始，从有提示的图开始，以帮助学生理解，甚至提供一些词语和句式，让学生根据图的内容，结合自己生活经验、学习经验进行作文。由于有直观的图像，有明确的提示，甚至还有一些词句的选购，不但在内容上提供了可以写作的资料，在结构上也提示了完整架构，这样可以帮助学生消除害怕的情绪，也有下笔的方向。同时也帮助学生迅速掌握看图作文方法，在轻松作文中提高作文信心，增强作文兴趣。二、体验生活，融入生活，积累写作素材 语文课程标准强调“要

6、求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”可回顾我们小学作文教学近况，学生作文假话、空话、套话的现象仍得不到消除。作文时，学生总感到无事物可写。其实并非无事物可写，而是学生平时没有发现，没有留心，也就是俗话说的“熟视无睹”。语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我在教学中注重引导学生做生活中的有心人，时时处处留心观察周围的人和事，捕捉自己感兴趣的内容，1、在校园生活中积累素材 学生对校园生活最熟悉，也最有感情。课堂上的启发引导，激励表扬；课后的耐心辅导，循循善诱；课间活动中的嬉戏玩耍，无一不是写作的素材。教师

7、如果能够引导学生留心观察，并抓住契机进行引导，就会使这些情景在学生的笔下生花。活泼好动是孩子们的天性，课间活动虽只有短短的十分钟，但对活泼可爱的孩子来说，十分钟的校园可谓是丰富多彩的校园。例如：在教学快乐的课余生活时，我先让孩子们说说他们课间都参加了哪些活动，是怎么玩的？当时的心情怎样？然后再动笔写下来。还可以结合学校组织的各项活动，例如：绘画比赛、讲故事比赛、踢毽子比赛、篮球赛等，让学生先说说自己在比赛过程中的感受，因为他们参与了比赛，所以写作时能够写出心中的真实感受，做到言之有物。2、在家庭生活中积累素材 学生除上学外，其余时间一般都在家庭度过的。家庭生活的每一个人、每一件事都可以成为我们

8、写作的素材。例如：练习写人的文章，可以写父母、亲人、写事的文章，可写家庭趣事或家务劳动。在我们的教材中，还专门设计了这类的作文内容，如：我学会了（一项家务活），又如，“三.八”妇女节，学校要求孩子们写德育作文，为此，我给学生安排家庭活动，如：为妈妈洗一次脚，帮妈妈做一件家务活，做一件让妈妈感动的事情这样的安排，不但创设了亲情氛围，使孩子与家长之间多了沟通的机会，而且使学生增长了知识，懂得了许多的道理，还为写作积累了很多的素材。3、在体验中积累素材语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求教师主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，引导学

9、生通过体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。例如，在教学写观察日记的习作中，学生一下子瞪大双眼，感到无所适从，原因是他们缺乏生活的体验，因而无从下手。针对这一情况，我让学生集思广益，选择写作的题材。有的说：“我想观察我家阳台那盆水仙花。”有的说：“我想到小区的小塘里抓几只蝌蚪，然后观察他们的成长。”还有的说学生们个个热情高涨，跃跃欲试。对于那些暂时找不到写作素材的孩子，我特意提供让他们回家自己试着发豆芽，然后把观察到的情况写下来。我让他们分头行动，一周以后再完成习作。结果，一篇篇有血有肉，富有个性的习作展示在我眼前：有的写：“我就象母亲一样，看着自己心爱的小宝宝，心

10、里充满了无比的希望和喜悦，盼望着他能早些发芽。” 有的写：“呵，小家伙就冲破了绿豆的小短线，伸出了短短的嫩茎，刚露出那么一点儿，白白胖胖的，就像小宝宝的小嘴一样，到处找寻母亲的奶头，左右弯曲到处寻找，深深地扎根到它的营养床里。”还有的写：“啊！那是茉莉花开了。茉莉花的形状像一朵朵小荷花，花蕾是淡黄色的。远远望去，在翠绿色的叶中，点缀着无数朵洁白无暇的花朵，给人一种淡雅的感觉。” 这样的教学既提高了学生的作文能力，丰富了学生的课余生活，又增长了学生的见识，他们何乐而不为呢？四、授以文法，优化指导，指引写作方向要修一座房子，首先得准备充足的材料，然后才是根据一定的设计施工装修，如果没有材料，再高超

11、的建筑师也是修不成房子的，更不用说“美”了这是众所周知的道理，写作也是一样。他有足够的造房子的材料，但他没有造房子的技术，这材料也是不会变成房子的，所以教给学生写作技巧是非常必要的。中年级学生已经敢说了，到了高年级，我们就要告诉学生有选择地说，用一定的技巧说，这样更能取得“有效沟通”，“愉快交流” 的效果。小学作文无非是写人记事和写景状物方面。我们可以在结构的安排和写具体两方面进行指导。立意上能否创新就要看学生思维的发展程度了。（一）三层式结构练扎实所谓三层即开头、主体、结尾。如果是记叙文，要求学生交代清楚记叙文的六要素，如果是写景状物，要求按一定的顺序写明白。1、开头忌绕圈到了高年级，部分学

12、生已进行了大量的阅读，他们会有意无意地去模仿作文选中自己喜欢的某种开头，甚至篇篇如此，如一写记事的文章，有些学生就会这样开头：“令我怎样怎样的事就像天上的星星一样数也数不清，但有一件事令我永远怎样怎样。”“每当就每当就每当就”这样的开头，读来实在味同嚼蜡。还有的学生开头绕来绕去绕了一大圈，好不容易进入正题，三两句话，哦，结尾了！这种情况在三年级可以不予理睬，四年级则以建议的形式指导修改，到了高年级就可以从理论上予以指出并修改。我一般要求学生作文开头做到快、直、短。即入题快，不写空话、套话；点题直接，不绕弯子；语言尽量用短句，避免句子长了顾得了头顾不了尾写出病句。这种做法，习作能力次一点的学生也

13、很容易掌握。2、主体写明白如果是记叙文，则从写一事一议的文章写起，从多次有针对性的习作练习中习得方法；如果是写景状物的文章，则要求按一定的顺序把各个部分写清楚。3、结尾作总结结尾可以写自己对这件事这个物这处景的总的看法，也可以是从中明白的道理或由此产生的感情。如果是记事文，还可以直接写事情的结。切忌画蛇添足，无病呻吟似的结尾。以上是最基本要求和方法。当然，一个班的学生水平有差异，教学自然要分层次。我们在照顾大多数学生的情况下，适当穿插深一点的知识和难一点的技能，以满足优生的发展需要。如开头要美“凤头”，中间内容要丰富“猪肚”，结尾要震撼有力“豹尾”。（二）指导写具体学生习作中最大的问题是如何写

14、具体。1、教会学生用中心句为了避免学生在写作时笼统、空洞，教学生学习用中心句。如果是记几件事或者是描写一处景物的几个方面，在写每一个内容时先用上一个中心句（或总起句），相对而言，会用中心句的学生下意识地比不会用中心句的学生写得具体。因为在平时的阅读课上，我们要求学生发言都要“言而有据”。2、要求学生往“再现”上努力记事，则要求把六要素交代清楚，把经过写具体。要把经过写具体，就要把人物在活动中的表现写清楚，如动作、语言、神情、心理活动等。写景状物则要求把景、物所处的位置、形状、颜色、变化等交代清楚。状物则可以调动各种感官看一看、闻一闻、敲一敲、听一听、摸一摸、打开来探究探究，有些还可以品一品，然

15、后把观察到的如实地写下来。3、学习用联想联想可以开阔学生的视野。如记这一件事可以联想到与这件事相关联的人和事；写春景可以联想到秋果；写笔盒可以联想到它的作用、来历，相关的歌谣等等。写好这些地方还得恰到好处地用上比喻拟人等技法，文章才生动，才有打动人的美感。4、学习用引用小学生集累的很多诗句、熟语都是引用的材料。如轻叩诗歌的大门活动中以应用的形式提到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句诗，之后有学生写日记写到苦思良久终有所获时就用上了“山重水复疑无路”，写恍然大悟时则用上了“柳暗花明又一村”。5、写好对话写对话是最有效的训练学生写具体的方法。从记对话着手，逐步让学生把旁白写具体，如说话时的表

16、情、动作，说话时的语气、音高等，还可添加环境的描述。这样一步步训练，学生在记对话中不知不觉掌握了“写具体”。写具体不等于罗嗦。好像是吕淑湘曾经说过：“文章语言要干净。”所以我们要求学生不懂或似懂非懂的词语坚决不用，可写可不写的不写，大家都非常明白的不写如描写肖像时写“一双大大眼睛，一个小小的嘴巴，一个尖尖的鼻子，一对不大不小的耳朵”，这样的描写是没有价值的。所以应指导并鼓励学生学习抓最特殊的特点写传神。通过以上多种实践，笔者发现这条路径为学生作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力，学生的作文兴趣有了显著的提高。因为乐写而多写，从而作