小组合作学习意识的培养试验课题阶段性总结

1、小组合作学习意识的培养实验课题阶段性总结一、问题提出实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维 能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素 质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、 提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识 和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重 要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方 式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它 是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动， 以团体

2、成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织 形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一 些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。 而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。二、基本设想合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在 促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动 性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、 有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该 有强烈的合作意识。本课

3、题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识， 强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意 识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。三、课题研究的基本原则： 1、自主性原则：在整个实验过程中， 教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中 质疑，在合作中共同进步。2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯 彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的 潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立我能行的信念， 从而激发学生的内在动力3、整体性原则：在评价时，要以

4、小组为单位，激发小组的互帮互 助、合作竞争、 相互督促等意识的形成， 从而激发他们的学习积极性。4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之 间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组 自主学习的支柱和动力。三、实验做法四、基本做法： 1、加强理论学习，提高认识。列宁说：没有革命的理论，就不会有革命的运动。教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强 的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定， 我们组织全体数学教师学习教育杂志、 报刊

5、等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课 题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实 施动态分组教学。按照组内异质，组间同质的原则，将学生组成学习小组，每个小 组 4 人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要 方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合 理竞争的公平性。3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动每次听课后组织评课时，先让上课的

6、老师说课，然后实验组老师 根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题， 做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：教会学生能借助已有的知识 去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知 识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他 们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时 获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。四、实验成果和体会经过近半年的实验，小组合作学习意识的培 养已显示出如下

7、优越性： 1小组合作学习有利于发展学生的社会知识 性。教学过程中的人际交往， 可以帮助学会正确认识自己和评价他人， 有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更 有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感 及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。2小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生 都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、 学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方 法更多得多。教 3小组合作学习有利于照顾学生的个别差异， 使每个学生获得 成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合， 引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等 生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了的分层效果，有利于学生个 性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。4有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、 及格率逐步上升， 学生的计算、 操作、思维、 分析、解决问题等能力都有明显提高。这仅是起点，我们决不就此止步。当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研 专业人员的指导，实验水平不是很高；实验人员不足，