幼儿园教师如何说课

1、幼儿园教师如何说课幼儿园教师如何说课一、什么是说课？ 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说 在课堂教学中如何以教育教学理论为指导， 如何依据幼儿园教育纲 要和幼儿教材， 如何根据孩子实际，进行教学设计的一种教研活动 形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述“教什么”“怎样 教”“为什么这样教” . 的过程。其目的是为了提高课堂教学素质、 理清教学思路、把握教学目标、用好教学手段。 二、如何说课？ 教 学活动要求教师以科学理论为指导， 用科学的方法解决教学中的矛盾 和问题，长期以来，教师备课、写教案、只要求写出教学目的、 准备、 过程等这些“做”的内容， 而说课要求教师从活动目标、 教

2、材、准备、 教法、学法、教学过程等方面， 总结为：“四个说”、 “一展示”即： 说教材、说教法、说学法、说教学程序，展示自己参与设计的辅助教 学课件。根据幼儿园教育指导纲要 ，运用教育学、心理学等的关 理论，阐明这样做的道理。 三、“说课”与授课的异同 说课与授课 既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。 不同处在于： 第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼 儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课 的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。 第 二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。 说课则不仅要讲清上述的主

3、要内容，而且要讲清“为什么这样做”。 第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专 家、评委。 第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课 则是以教师自己的解说为主。 四、说课的流程 （一）说教材 1 、说 教材内容的选择。 教材是实施课堂教学的最基本依据。 幼儿园的教材 不统一，可供选择的比较多， 所以说教材时一是尽量说清说透选择教 材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等） ；二是 教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等） ；三是说 清教材的难易程以便确定教材的重点和难点， 即：知识的难以理解之 处、技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学

4、方法。 2 、说幼 儿现状。主要包括幼儿年龄特点、身心发展情况、原有知识水平、智 力发展情况，你设计的方法与采取的方法是符合幼儿兴趣点和发展现 状的。 3 、说活动目标。对于目标的制订我们都会从认知、能力、情 感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几 方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分 析、把握目标是教学活动成功的基础。 重点要说对目标的理解和分析。 要说出选择目标的原因和理由、 说清目标的重点和难点， 对目标的理 解和分析要有理有据。如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教 师就是这样分析的： 我班孩子是小班后学期， 他们已有了初步的绘画 经验，

5、较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕 骨和指骨还未得到很好地发展， 为了更好地发展幼儿的动手能力以及 灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标， 即“有 控制地变换方向画线条”， 这是一个在原有基础上有待于进一步熟练 的活动，遵循循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼 儿有兴趣主动参与到活动之中， 变原来无控制地乱画到视觉上有控制 地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。 在分析、 制定目标时主要考虑两个： 一是幼儿的最近发展区， 使目标要稍高于 幼儿的实际水平， 让幼儿跳一跳能摘到果子。 二是要从心中只有知识 转到心中只有幼儿， 落脚点要放在

6、提高幼儿能力和素质上， 促进幼儿 在原有水平上的提高。 4 、说活动准备。就是要说出为完成教学目标 要进行的知识经验准备和物质准备的理由。 经验的准备就是幼儿与新 知识相关的生活经验的准备和与新知识相关知识和技能的准备。 物质 的准备是环境的创设、 教具的准备和学具的准备， 但要注意幼儿的参 与性。在准备教具与学具时要考虑以下几个方面： 一是讲究教具与学 具的利用价值和实用性， 不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向， 影响教学目标的完成， 有些教具准备得十分精美， 但在活动中只展示 一下，没有操作和利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对完成 目标没有很好影响的教具我们尽量避免使用。 二是提

7、供的教具和学具 要反映幼儿不同层次发展水平的要求；三是避免教具过多、过新奇、 过刺激；四是提供的教具和学具便于幼儿主动探索和主动学习。 （二） 说教学方法。 说教法，就是根据本节课内容的特点、 教学目标要求， 说出选用的教学方法和手段， 说教法不是单一的方法介绍， 更不是机 械的拼凑和组合， 它解决的是“怎样教的问题”， 回答的是“为什么 这样做”的理由和依据，我们知道教学方法很多，如：观察法、操作 法、游戏法、演示法、情景表演、多媒体、尝试教学等，但“教学有 法、教无定法、贵在得法”。如有趣的萝卜就是这样进行说课阐 述的：幼儿教育指导纲要中指出：“教师要成为幼儿学习的支持 者、合作者、引导者

8、” 因此，本次活动教师除了以可爱的形象、饱 满的情绪影响孩子外，还采用了适宜的教学方法： （1 ）、操作法：它 是幼儿建构活动的基本方法， 本次活动安排了两次操作活动。 第一次 是引起兴趣后第一次操作，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比 中获得感知。 第二次操作是对萝卜进行分类， 分类活动是观察活动延 伸和应用。 （三）说学法 学法就是幼儿学习的方法 , 培养幼儿哪些 能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依 据。不仅要说明教给幼儿什么样的学习方法， （积极思考、 专心听讲、 动手操作、独立活动等）培养哪些能力（观察力、表达力、想象力和 阅读能力等）还要说明做的益处是什么

9、 , 要讲清教师是如何激发幼儿 学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的 , 主要说明幼儿要“怎样学” 的问题和“为什么这样学”的道理。 还要讲出教师是怎样根据班级特 点和幼儿的年龄、 心理特征， 运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学 习的。如在完成目标“向上抛接球时”老师发现幼儿接不住球， 有的 幼儿不敢接而向后躲， 于是老师分析这是幼儿怀有恐惧心理， 便从解 决幼儿恐惧心理入手， 先采用抛较轻的物体气球， 经过一段时间 后，孩子掌握了“接”的方法，老师就让孩子接稍重一点的物体，最 终使目标得以顺得完成。 课堂教学是教与学的双边活动， 著名教育家 叶圣陶先生说过：“教学的目的是达到不需要教，由有师自

10、通自会， 达到无师自通自会， 这不仅仅是教与学的共同方向， 也是教与学的共 同目的” 所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样 做可以给幼儿学习带来事半功倍的效果。 总之，学法指导突出一个方 向，一一培养“自能”能力，最终实现一个目标一一由“学会”到“会学”。 所以说重视学法的指导下功在教师， 受益在幼儿。 （四） 说教学过程。 说教学过程是说课活动的重点部分，能够反映教师的 教学思想、教学个性与风格，通过阐述能看出活动设计是否科学、合理，是否具有艺术性。说教学过程，可以从以下几方面进行阐述：一 是说教学环节。教学分几个环节进行，每个环节解决什么问题，环节 之间是什么关系、每个环节要达到什么目的；二是在教学中可能遇到 的问题，教师针对问题准备解决的教学方案；三是如何面向全体，因 人因材施教调动幼儿学习的主动性和积极性， 四是如何体现师生的双 边活动等。说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易到 难。如有趣的萝卜先是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）一一 再是自由探索（看小兔的萝卜） 接着是操作分类（情节：帮小兔 分萝卜）一一继而是游戏体验（体验萝卜的生长过程）一一然后是品 尝交流（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）最后是审美延伸（萝卜小制作展示），这样六个环节将整个活动连穿起来，使活动完整且 丰满。如果教师设计的活动进行延伸，教师也要说出怎样延伸