教育改革的思考探讨4篇精品资料

1、 教- 育改 攵革 y 思 考探讨 4篇 ( 一一一 ) -一一 、 我 国 法 学 教 育 存 在 的 不 足 从 目 刖 状 况 来 看 我 国 的 法 学 教 育 存 在 着 一一一 疋 不 足 和 缺 陷 。 当 然 法 学 教 育 工 作 的 这 种 教 学 缺 陷 并 不 是 单 纯 地 由 高 校 教 育 水 平 而 导 致 的 像 我 国 的 社 会 发 展 状 态 、 司 法 考 试 形 式 的 设 置 以 及 社 会 大 众 的 法 律 观 念 等 都 是 导 致 我 国 法 学 教 育 工 作 存 在 不 足 与 缺 陷 的 因 素 笔 者 结 合 自 己 对 法 学 教

2、 学 的 认 识 和 理 解 以 及 对 法 学 教 育 现 状 的 审 视 将 现 阶 段 法 学 教 育 存 在 的 不 足 与 缺 陷 分 为 以 下 几 个 方 面 : 1 - 教 学 内 容 表 面 化 教 学 内 容 的 表 面 化 主 要 是 指 教 师 在 进 行 法 学 课 程 教 育 过 程 中 只 将 法 律 、 法 规 的 内 容 教 授 给 了 学 生 却 忽 略 了 将 法 学 学 科 的 直 /、 正 内 涵 以 及 法 律 学 科 勻匕 冃 后 所 潜 在 的 社 会 、 历 史 、 人 文 精 神 传 授 给 学 生 的 情 况 。 即 教 学 内 容 趋 于

3、 表 面 没 有 将 法 学 的 内 涵 与 精 神 教 授 给 学 生 使 学 生 在 走 向 工 作 岗 位 后 只 是 一一一 个 知 道 法 律 规 则 的 法 律 工 匠 。 2 - 教 学 方 式 死 板 化 教 学 方 式 的 死 板 化 始 终 是 我 国 教 育 工 作 所 存 在 的 一一一 个 问 题 以 教 师 为 主 的 应 试 教 学 模 式 使 得 学 生 根 本 找 不 到 学 习 的 乐 趣 教 师 在 讲 台 上 昭 八、 本 J宣 科 学 生 在 书 桌 、八 刖 死 记 硬 勻匕 冃 的 现 象 并 不 是 只 有 初 、 高 中 才 有 J 法 学 教

4、 育 的 司 法 考 试 使 学 生 即 使 走 入 了 大 学 校 门 也 依 然 整 天 要 面 对 无 数 的 法 律 知 识 、 条 款 进 行 强 制 性 记 忆 在 这 种 教 育 模 式 下 学 生 失 去 了 原 本 对 法 学 学 科 的 兴 趣 法 学 教 育 成 为 了 应 试 教 育 体 制 下 的 牺 牲 品 3 知 识 体 系 陈 旧 法 学 教 学 工 作 中 法 学 知 识 体 系 的 陈 旧 性 使 得 学 生 在 走 到 工 作 岗 位 后 出 现 了 与 社 会 法 制 建 设 相 脱 节 的 情 况 现 如 今 随 着 社 会 体 制 的 不 断 发 展

5、 和 宀 完 善 我 国 法 制 建 设 每 天 都 在 发 生 着 变 化 各 项 法 律 、 法 规 也 在 逐 渐 的 丰 满 和 宀 完 善 然 而 由 于 学 校 法 学 教 育 的 知 识 体 系 过 于 陈 旧 使 得 学 生 所 学 习 的 法 学 知 识 很 难 应 用 到 社 会 当一 中 ，一 进一 而 形 成 了 与一 社一 会 法 制一 建 设 相一 脱一 节一 的一 情一 况. 1 学. 生. 在. 走. 向 丄 作. 岗. 位- 后. 不. 得. 不- 对. 法. 律. 知. 识 进. 行- 重 新 学 习- 的 现 象 在 社 会 中- 比- 比. 皆 是 U

6、4 - 知. 识. 与. 实. 践. 相. 脱一 节. n 口 任- 何一 教. 育一 工- 作. 都 需 要一 做. 到一 寓一 教一 与. 学 、 教一 学一 结. I 合 1 然 而一 在 司 法 考 试 的 背 且M 丄 ，一 学 校 的 法 学 教 育 更一 注 重 学 生一 对- 知 识- 的. 吸 收 亠 却一 忽 视 了- 对- 学 生 所一 学一 实一 施一 内 容一 的一 实一 践一 ，一 以一 至 丄 学一 生一 成 为一 丄 只一 会一 纸 丄 谈 兵 的 _ 赵 括 口 这 种 情 况 的 出 现 ，- 无 论 是 对- 于一 学一 生一 未一 来一 的- 发一 展一

7、 ，一 还一 是一 我一 旦 法一 制一 社一 会一 的一 建一 设一 都 起一 到一 丄 严一 重一 的 阻一 碍一 作一 用一 学一 生一 学一 习一 法一 学一 知一 识 是 为 丄 能 够 应 用 到 实一 际 工 作 当一 中 , 在一 以 他 们 的一 知- 识一 水一 平一 帮一 助一 他一 人_ 的一 基- 础一 上一 ，一 来_ 推一 动- 我一 国一 法一 治一 社一 会一 建一 设一 的一 步一 伐一 学一 校一 法一 学一 教一 育一 的一 这一 种一 局一 限一 性一 ，- 使一 得一 学一 生一 的一 满- 腹一 才- 华一 难一 旦 施一 展- ，- 这一 不一

8、仅一 会一 对一 我一 国- 法一 制一 建一 设 产 生一 影- 响一 亠 更一 造一 成 丄 法 律一 专一 业 人 才一 的 极 大一 浪一 费 O U U U U n U n U 二_ 法- 学一 教- 育- 改一 革- 的一 思- 路- 探一 讨- 丄 亠 建- 立一 以一 人 为- 本 的一 教- 育- 理一 念- I I I I 从 教 育 层 面 上 来 看 , 法 学 教 育 工 作 与 其 它 学 科 在 本 质 上 没一 有一 区一 别 想一 要 实 现- 最 好一 的 教一 学一 效 果. ，- 建. 立. 起. 以. 厶 盘 本. 的. 教. 育一 理. 念. 是.

9、必- 不- 可. 的 在 我 国 传 统 的 教 育 模 式 下 ，- 学 生 更 多 情 况- X 扮. 演. 的. 是. 知. 识. 接. 受一 者. 的. 角. 色一 ，- 他. 们- 只. 需. 要. 对. 教一 师一 所. 教一 授一 给. 知一 识- 进一 行. 接一 收 与一 消. 化一 实一 际一 丄 ，- 在 教 学 过一 程 中一 学 生 才 是 真 正 的 主 体一 他 们一 是 依 靠 自一 己- 对- 法 学一 知 识一 的 兴- 趣 和一 认 识- ，- 来 选 择一 法 学 专一 业一 进一 行一 进一 修一 ，一 所 以一 在一 教一 学 过一 程一 中一 必

10、须一 要一 充一 分一 尊 重 学 生 的 学 习 主 动 性一 ，- 使 他 们- 能 够 真 正 的 认 识一 到一 选一 择一 法一 学一 专- 业_ 意一 味一 着一 什_ 么一 ，一 对_ 自- 己一 法一 学一 专一 业一 知一 识一 技一 能一 以一 未一 来 发一 展一 方一 向一 进 行一 理一 性一 的一 思一 考一 和 判一 断 ，一 并 在一 此 基 础 之一 上 完 成 自一 己 所 选一 专一 业 的 全一 部一 学一 习一 内一 容一 只一 有一 如一 此一 ，一 才- 能一 在一 他一 们一 脑一 海- 中一 真一 正一 树一 立一 起一 自一 己一 的一 法一

11、 律一 观一 念一 亠 从一 而一 在一 未一 来一 的一 丄 作一 岗一 位一 丄 发一 挥一 出一 自一 己一 的一 光一 和一 热一 2- 亠 培一 养一 学 生一 正一 确一 的一 法一 治一 精- 神一 I I I I I 学- 生一 在一 选一 择一 法一 学一 的一 一 刻一 *7 就一 标一 志一 着 他一 们一 深一 深一 知- 道- 自- 己一 未_ 来_ 作一 为_ 法一 律- 丄 作_ 者- 的一 职- 责- 和- 义一 务- 亠 并一 从- 心 底- 里一 发- 出一 旦 正一 义- 为- 潜- 动一 力一 的一 法一 律- 精- 神一 和- 法 律 职 业 的 崇

12、尚 当 他 走 上 工 作 岗 位 以 后 , 他 们 代 表 的 是 正 义 他 们 的 任 何 一一一 个 判 断 或 一一一 个 选 择 都 有 可 能. 改 变 一一一 个 人 的 命 运 因 此 为 了 使 他 们 都 匕匕 厶冃 够 在 将 来 的 工 作 岗 位 上 发 挥 出 正 义 使 者 的 作 用 在 学 校 教 育 阶 段 必 须 要 培 养 学 生 良 好 的 司 法 道 德 和 职 业 品 质 树 立 起 他 们 对 法 律 、 对 法 治 的 正 确 认 识 从 而 让 他 们 在 人 生 的 道 路 上 沿 着 这 条 正 义 的 轨 迹 去 维 护 法 律 的

13、 公 正 性 3 - 提 高 法 学 办 学 的 准 入 资 格 法 学 教 育 体 制 的 改 革 应 当 从 学 校 法 学 专 业 的 办 学 资 格 抓 起 在 一一一 疋 程 度 上 提 高 法 学 专 业 学 习 的 门 槛 从 源 头 上 实 现 对 法 学 专 业 的 改 与 革 现 如 今 各 种 各 样 形 式 的 学 习 模 式 充 斥 着 这 个 社 会 自 学 考 试 、 成 人 考 试 的 超 低 准 入 资 格 将 我 国 法 学 办 学 水 平 的 层 次 拉 低 到 了 一一一 种 近 乎 于 平 民 化 的 状 态 当 然 自 学 考 试 、 成 人 考 试

14、 在 为 我 国 社 会 主 义 的 发 展 和 构 建 当 中 立 下 了 汗 马 功 劳 但 无 论 从 学 科 本 质 还 是 工 作 性 质 上 来 讲 法 学 都 与 其 /、 它 学 科 有 着 本 质 上 的 区 别 因 此 想 要 直 /、 正 实 现 对 法 学 教 育 的 本 质 性 改 革一 ，一 就 要 先一 从 法 学 教一 育 体 制一 改一 革 做 起一 n 4 - 通. 过. 实. 践. * 实. 现. 教. 学. 结. 合. 从 应 用 角 度 来 看 法 学. 更 像 是 社. 会 学 科 丄 的 部一 分. ，- 因. 为. 法. 律 所- 面一 临. 的

15、. 切一 都 是. 旦 社. 会. 为. 基. 础一 的一 1 法一 学一 教. * 的- 根一 本. 是一 为- 丄 培. 养一 出- 具一 有一 专. 业- 法 律 知 识一 的 高 素 质 才- 亠 其 担 负一 的 是 国 家 法 治 社 会一 的 建 设 和- 对- 于 社 会. 矛 盾 事 件- 的 公 正- 解一 决 所一 以一 ，一 对一 于一 学一 生一 的 法一 学一 教一 育一 丄 作一 绝一 不 能一 只一 停一 留一 在 知一 识 教 育 层 面 上 ，- 而 是 要 做 到 教 学 结 合 ，- 让 学一 生一 能一 够一 通一 过一 不_ 断一 的一 实一 践一

16、来_ 学一 会一 对一 所_ 学一 法一 律一 知一 识一 的一 应一 用一 ，一 从一 而一 使一 每一 一 个一 法一 学一 毕 业一 生一 都 能一 够一 成一 为 具 有 良 好 道 德 素 质 思 想 素 质一 以 及 法一 律 素 质 的一 高一 素一 质一 法一 律一 人一 才一 L 三一 结一 语一 综一 上一 所一 述一 ，- 法一 学一 教- 育一 作一 为一 培一 养- 具一 有一 专一 业一 法一 律- 人 才一 的一 基一 础 丄 作一 亠 其一 对一 学 生一 专一 业 法一 律一 知 识 的 教一 育- 质- 量一 ，- 不 仅一 关一 系一 着 学一 生一 未一

17、 来 的一 发一 展一 *7 更一 会一 对 我一 国- 法一 治- 社一 会- 的- 建- 设_ 产一 生一 影- 响一 这- 就- 需- 要- 法一 学一 教- 育- 丄 作一 者- 从- 自- 身- 素一 质一 建- 设一 出 发一 ，- 通- 旦 不 懈一 的一 努- 力 来 使 我 国 法 学 教 育 能 够 实 现 质 的 飞 跃 , 进 而 满 足一 我一 国 社一 会一 主一 义 发 展 对 法 制一 建 设一 的 需 求一 亠 为一 我. 国. 社. 会. 主. 义. 法. 治- 社. 会. 的. 构. 建. 打. 下- 良一 好. 而. 又. 坚. 实 的 基 础 U U

18、U U U U n U n U 作一 者. 魏. X 单. 位. : 丄 顶. 学. 院一 口 丄 二- 2- I I U I I U I I I I 一 1 教 育 改 革 对一 家 长 的一 要 求 U U n U n U 家 要 深 地一 丄 解 孩 子- 的 学 习一 兴- 趣 和一 学 习- 匕匕 厶冃 力- 懂一 得一 和一 理一 解一 孩一 子一 的 学一 习一 意一 向 家一 长一 要 改一 变一 旧一 的一 教 育 思 想 ，- 不- 要 把 自 己一 的 思 想 和一 意 识 强 加 于 孩 丄 ，- 更一 不 要一 让一 孩一 丄 代一 替一 自- 己_ 去一 完一 成_

19、 未一 完一 成一 的一 心_ 愿一 每一 个一 人一 都 有一 自一 己一 的一 路一 要一 走一 亠 家一 长一 不一 要一 将一 孩一 子 领 到 自 认 为一 通 畅 的 道 路 亠 不 要 过 早 的一 给一 孩 子 定一 位一 ，- 要- 给一 丄 孩一 丄 合- 理一 的一 期一 望一 在一 孩一 子一 受- 教- 育一 的一 每一 个 阶一 段一 亠 家一 长一 要一 根一 据一 孩一 丄 的一 自一 身一 特一 点一 亠 帮一 助一 其- 合一 理一 的一 安- 排一 学一 习一 内一 容- 在一 学一 前- 教- 育一 阶一 段一 对一 懵- 懂- 的一 孩一 丄 , 要一

20、 给一 予一 丄 确一 的一 教一 育- 理 念- 和一 思一 想一 的 指一 导 在 重 视 应 试 教一 育 的 同 时 亠 加一 强 对 孩 丄 的- 素- 质- 教- 育- 根- 据- 孩- 丄 的一 兴_ 趣- 选一 择一 学一 习一 合一 适一 的一 技一 能- 科- 目- 亠 这一 样一 才 能- 引- 导一 孩- 丄 走- 向一 正 确- 的一 发一 展- 方 向 在 学 校 实 行 教 育 改 革 时 , 家 长 要 支 持 教 育 的一 变 革 ，- 对 教 育 的 实一 施一 给 丄 监一 督 , 家 长一 有 权一 利. 对 丄 适. 当. 教. * 模. 式. 提.

21、出- 质. 疑. 亠 推. 动. 学. 校. 开. 展 教 育 体- 制 变 革 O 不- 管 在 明 个 教 育 阶 段 亠 家 长 都 不- 应- 该. 一 味. 地. 追. 求一 孩. 子. 的- 分一 数一 亠 不- 要. 把. 考. 重. 点一 高一 中. 亠 重一 点. 大一 学 作- 为. 孩一 子 生. 的一 唯一 目一 标. 不 要 让一 孩 丄 在 童 年 的 时- 候 , 就 背 负 分 数 的 抱 负 要 重 视一 孩 子- 各一 丄 方 面 的. 发 展 n n n n n n 二一 教一 育一 改一 革一 对一 学一 校一 的一 要一 求 U U U L U U U

22、 U 当 今一 社 会 ，- 们- 希 望 在一 优 质 的 学 校 得 到 优一 质 的 教- 育一 这一 就一 给一 各一 个_ 学一 校一 提- 出_ 口 个_ 问一 题一 : 如- 何一 迎一 合一 人一 们 思一 想一 由一 量一 到一 质一 的一 转一 变一 亠 提一 高一 教一 育一 资一 源一 的一 质 量 亠 满 足 人 们一 对 教 育 的 期 望 学 校 要 将 课 程 的一 设一 置一 与一 时- 代一 科一 学一 技一 术一 的一 发一 展一 相一 结一 合一 亠 根一 据- 社- 会一 的一 需- 求一 和一 学一 丄 的一 兴一 趣一 增- 设一 新一 兴一 的一

23、 学一 科一 学一 校一 要一 以一 学一 生一 为一 丄 体一 亠 为一 不 同一 年一 龄一 段一 的一 学一 生一 增- 设一 选一 修一 课一 , 例一 如一 社一 会一 学一 民 族- 学 等一 等一 让 学 生 在 学 好- 基一 础一 课一 的一 同一 时 , 匕匕 厶冃 更一 好一 地一 丄 解一 这- 个 社一 会- 亠 完一 善- 知一 识_ 结一 构一 并一 且- 开_ 阔一 眼- 界- 亠 学一 会一 关一 心_ 社- 会一 考- 试一 制一 度- 的一 改一 革- 亠 直- 以一 来一 是- 口 个 难一 以 解一 决一 的一 问一 题 O 采 取 什 么 样 的 考

24、 试 制 度 更 能 考 察 学 生 的 匕匕 厶冃 力 1 现一 行 的一 考一 试一 方 式 亠 让 学 校一 亠 教 师 亠 家 长一 和一 学. 生. 都 以. 分. 数. 为. 目. 的. 1 诸. 多一 情一 况. 表. 明. 亠 并. 不. 是. 分 数 高 的 学 生. 他 的 匕匕 厶冃 力- 就 强 亠 很 多 考 试 分 数 不- 高一 学. 丄 在. 工- 作. 中- 都 展. 现. 丄 非一 凡- 的. 能. 力. 显. 然. 分一 数一 不- 是一 评一 定. 口 个 的. 标一 准一 多一 年一 来 亠 考一 试. 的. 制 度 也一 发 生 丄 很 多 变 化-

25、 1 比 如 亠 现 在 的 大一 学 考 试 都 是 有 丄 时- 成 绩 和- 期. 末- 成 绩 1 利- 用 平- 时- 成 绩 反一 映一 学一 生一 的一 在一 学一 期一 里一 的一 学 习 状一 态一 , 利 用一 期一 末 成 绩 反 映 学 习 的 程 度 1 根 据 学 科一 和 学 生 的一 特 点 规- 定一 平一 时- 成一 绩一 和一 期一 末一 考一 试一 成_ 绩一 在一 许_ 多一 大一 学一 的一 课一 堂一 里一 亠 一 个 教一 师 要一 面一 临一 丄 百一 个 学一 生一 这一 对一 丄 教 师一 要 想 丄 解一 学 生 的 学一 习 进 度 是

26、 比 较 困一 难一 的 这- 就一 要- 求一 尽一 可- 能一 地一 实一 行- 小一 班一 授一 课一 亠 让一 教- 师一 充一 分- 地一 丄 解一 自一 己一 的一 学一 生一 三一 教- 育一 改一 革- 对一 教- 师一 的一 要- 求一 教一 师一 , 特 别一 是一 从一 事- 高- 等一 教一 育- 的一 教一 师 , 大 多- 数- 都 是 完一 成 丄 不一 同一 程 度 的 研一 究 生 学 习 在 他 们一 所 经 历- 的一 多- 年一 学一 习- 过一 程- 中一 亠 接- 受- 的一 教- 育- 就- 是- 用一 分- 数- 衡- 量- 学一 习一 能- 力

27、- 亠 硬- 性一 的一 学一 习 各- 门 课一 程一 亠 所一 学一 的一 知 识 过 于 理 论 化 这 样 的 教 师 要 转 变 旧 的 教 育 思 想一 ，- 树一 立一 新一 的一 教 育 理一 念 , 不 要 将 自 己 的一 学 习一 经. 历. 在. 学. 生. 身一 丄 进. 行. 重. 演. 在. 备. 课. 授. 课. 亠 批 改 作- 业- 甫 导 和 评 学 生 等 方 面 , 教 师- 要 做 到一 以. 学. 丄 为. 本. 亠 要. 有一 创. 新一 有一 计. 划. 地- 开. 展. 教. 育一 丄 作一 1 教一 师- 要. 根一 据. 学一 生. 在一

28、 不 同一 年. 龄一 段一 的一 身一 心- 特. 点 实 施 教 育 ，- 丄 解 学 生 的 学 习 兴一 趣 , 掌 握 学 生 的 学一 习- 匕匕 厶冃 力- 亠 有 针 对- 性. 地 引 导 学一 生 学 习- 的 方 向 使一 学一 生一 不 管一 是一 在一 学一 习一 还一 是一 在 社一 会一 都 匕匕 厶冃 找一 到一 自一 己 的 位 置 教 师 不- 要 以 考 试 的 分 数 来 区 分 定 性 学 生- 的一 好一 坏- 面一 对- 升_ 学一 的一 压一 力_ 亠 存一 在一 些一 教- 师一 对一 丄 学一 习一 好一 和一 不 好一 的 学一 生一 的一

29、 态一 度一 差一 异一 很一 大一 这一 样一 的 不一 良 结 果 将 导 致 成 绩 不一 好 的 学一 生 产 生一 自一 卑 感 久- 而一 久- 之一 他一 们一 会- 更- 加一 厌一 恶一 教- 师一 亠 厌一 恶一 学一 习一 教- 师一 要一 平一 等一 对一 待一 每一 一 个 学一 生一 亠 多一 与一 他一 们一 沟一 通一 亠 走一 进一 他一 们 的一 心一 里一 亠 成一 为一 他一 们一 的一 朋一 友一 教- 师一 要- 注一 意一 引一 导一 学一 生一 自一 我一 发一 现 和一 解 决一 问 题一 , 消 除一 学 生 对一 教一 师 的一 过 度 依

30、 赖一 亠 培 养 学一 生 的 创 新 匕匕 厶冃 力一 亠 注 重 培 养- 学一 生- 的一 为- 人_ 态一 度- 和- 处一 世一 能- 力一 作一 者- 宋一 丽一 娜一 单- 位 东一 北一 财 经 大一 学一 数一 学一 与一 数一 量- 经 济 学 院 丄 三 n 匚 n n n n n 一 身. 临. 其. 境. ，- 本. 位. 教. Z 理. 念. 观 念 创 新 是 教 育 创 新 的. 先 导 钱 学 森 之 问- _ 给一 教. 育一 丄 作. 者. 的. 首. 要一 启. 示. 就. 是一 要. 在. 新一 的. 时. 代. 背一 景一 下- ，- 坚一 决一

31、破一 传- 统一 的. 教一 育 观一 念一 ，- 大- 力一 倡一 导. 创. 新 教 育 观 念 心一 理 学 家 罗 杰一 斯 认一 为 一 丄 的 创 造一 力- 只- 有 在一 让- 人 感 觉. 到 心一 理 安一 全 和一 心- 理一 自 由 的一 环一 境一 丄 才 能一 得一 到一 最一 大一 限一 度一 的一 表一 现一 因一 此一 亠 教一 员 要 在 课 堂 教 学 中 创 建 宽 松 和一 谐 民 主 的 课 堂一 气一 氛一 ，一 激一 发一 学一 员一 的一 学一 习- 需一 求一 和一 兴一 趣一 ，一 从- 而一 培一 养一 他一 们 的一 参一 与一 意一

32、识 ，一 真一 正一 体一 现一 教一 学一 旦 学一 员一 为一 丄 体 ，一 引 导 学 员一 自 主 学 习一 的 理 念 二一 授一 之一 以一 渔- ，一 启- 发一 式一 教- 学一 模- 式一 启一 发一 式一 教一 学一 模一 式一 的一 理一 论一 思一 想一 是一 : 教一 学一 过一 程一 是一 学一 生一 参- 与一 生一 活一 的一 过一 程一 ，- 学一 生一 的一 学一 习一 是- 现一 有一 经一 验- 继一 续一 不 断一 地 改 造一 因一 此一 教一 学 不 应 该一 是一 讲 和一 听一 亠 而 必一 须 通 过一 亲一 身 活 动 去一 感 受 发一

33、现一 和一 升一 华 该 模- 式一 的- 教- 学一 丄 标- 是- 通- 过一 引- 导一 学一 员一 丄 脑_ 并- 用一 亠 运一 用一 创一 造- 性一 思- 维一 去一 获一 得- 亲- 身- 实一 践- 的一 知- 识 培一 养- 学一 员 发 现 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 该 模 式 的 基 本 操 作 流 程 在 这 一一一 模 式 中 教 员 是 a 引 导 者 和 顾 问 教 员 必 须 全 面 掌 握 整 个 问 题 体 系 和 熟 知 学 员 认 知 水 平 、 思 维 过 程 同 时 教 员 要 允 许 学 员 出 错 不 要 急 于

34、判 断 学 员 的 行 为 要 认 直 /、 倾 听 学 生 的 发 -_:言 鼓 励 学 员 大 胆 质 疑 。 善 于 发 现 和 捕 捉 他 们 发 -_:言 中 的 闪 光 占 八、 。 注 意 观 察 和 了 解 学 员 的 反 映 和 表 现 及 时 调 动 学 员 的 积 极 性 同 时 还 要 注 意 尽 量 地 让 班 上 所 有 学 员 都 积 极 参 与 讨 论 。 -三 、 深 入 浅 出 案 例 式 教 学 方 法 在 教 学 内 容 的 处 理 上 教 员 不 仅 要 紧 贴 部 队 需 要 增 强 教 学 内 容 的 针 对 性 实 现 教 学 与 部 队 的 良

35、 好 衔 接 更 要 确 立 超 、八 刖 观 念 体 现 时 代 气 息 关 注 学 术 刖 沿 认 直 /、 分 析 世 界 范 围 内 局 部 战 争 的 新 特 占 及 时 将 新 理 论 、 新 技 术 、 新 装 备 、 新 战 法 纳 入 教 学 。 在 教 学 方 法 的 选 择 上 要 在 启 发 式 教 学 模 式 下 发 挥 学 员 内 在 的 主 动 性 和 创 造 性 贯 彻 启 发 式 教 学 原 则 运 用 案 例 式 教 学 方 法 。 案 例 教 学 法 是 在 教 师 的 指 导 下 根 据 教 学 目 的 和 要 求 以 案 例 为 基 本 素 材 把 学

36、 员一 带一 入 特 定一 的一 教 学 情 境 中 进一 行 思 考 ，一 以 此 加一 深. 学. 员. 对. 基. 本. 原一 理. 和. 概. 念. 的- 理. 解. ，- 进- 而. 培. 养. 并. 提 高 学 员 运 用 理 论 知 识- 分 析 问 题 和- 解 决 问- 题 匕匕 厶冃 力一 S 种. 教. 学. 方 法. 教. 学. 教一 员. 要. 有. 意一 识. 地. 提. 出- 一 些. 问- 题一 ，- 或一 者 留一 下- 口 些一 疑一 难. 问一 题一 ，- 让- 学. 员. 去 思 考 亠 并 各 抒 己一 见 ，- 泛 交 流 ，一 把一 问一 题 搞

37、U 透 1 这 样 匕匕 厶冃 及一 时- 激 活 学. 员 的 神 经一 ，- 使 其 产- 生 极 大 的一 学一 习 热一 情一 ，一 学一 员一 的一 创一 造一 性一 就一 会一 被一 激一 发一 出一 U 来 ，- 学 员 的 创 新 能 力 就一 可 在 这 种 背 景 丄 得 到 培 养一 和一 发一 展一 案一 例一 教一 学一 要一 求一 教- 员一 不_ 但一 熟一 悉一 案一 例一 所一 包一 含一 的一 理一 论一 知一 识一 及一 应一 用一 背一 景一 ，一 而一 且一 具一 备一 驾一 驭一 研一 讨 过一 程 的 能 力一 例 如 ，一 当 讨 论 偏一 离

38、讨 论一 的一 主 题 时- ，一 教- 员一 应一 及- 时- 地一 给一 予一 引一 导一 亠 让一 讨一 论一 回一 到一 教- 学一 的一 航一 向一 丄 来一 当一 讨一 论一 气一 氛一 趋一 向一 冷一 淡一 时一 ，- 教一 员一 应一 适一 时一 地一 给一 丄 激一 发一 ，- 让一 学一 员一 富一 有一 热- 情一 地一 投一 入 到一 讨一 论一 中一 来一 当一 讨一 论一 停一 留- 在一 表一 面一 而一 无 法 深 入 时一 亠 教一 员 应一 恰 当 地 给一 予 启 发 ，- 让一 讨一 论 达 到一 最 大一 的 深 U 度- 因- 此一 ，- 案- 例

39、一 教- 学一 对- 教- 员一 的一 要- 求一 更- 高- 丄 亠 需- 要- 教- 员一 倾一 注一 更- 多一 的 精- 力一 亠 积 累- 深一 厚- 的 案- 例一 知- 识一 和 广 博 的 专 业 知 识 四 取一 长一 补一 短一 ，一 复 合 式 教一 学 丄 段一 n n n 板. 书. 和. 多一 媒. 体. 是. 种. 常. 见. 的- 教. 学. 丄 段. ，- 要. 充. 分. 发 挥 优- 势 互 补. ，- 复 合 运 用 两 种 教 学 手 段 一 是 坚一 持. 两. 种. X 段. 都 要. 使一 用. 1 从一 生. 理. 学. 和 心- 理. 的一

40、角一 度. 来一 * ，- 无一 论- 有一 意. 注一 意一 还一 是. 无一 意一 注一 意一 ，- 适. 时 变 换 方 式 才一 是 最 为 有一 效 的 口 教 员一 只 使 用 传 统 手 段一 ，- 使 得 教一 学 过一 程 过- 于- 乏 闷 ，- 容一 易 导 致 思 维 和 视一 觉一 的一 疲一 惫一 ，一 只 使一 用一 视一 频一 或一 者一 动一 画一 等一 多一 媒一 体 技 术一 ，- 能 够 极一 大 地 激 发一 学 员 的 兴 趣 , 使 其 处 于 兴- 奋- 的一 状一 态一 ，一 但- 也_ 容一 易一 导一 致一 思- 维一 和- 视_ 觉一 的

41、一 疲一 惫一 要一 在一 播一 放一 多一 媒一 体一 课一 件一 的一 同一 时 ，一 适一 时一 灵一 活一 地 穿 插 必 要 的一 板 书 内 容 ，一 就 能 从一 不一 同 方一 式 不一 同一 层一 次一 刺一 激一 学一 员一 的一 视- 觉一 和一 思一 维一 ，一 从一 而一 提- 高一 学一 员一 的一 学一 习一 效一 果一 二一 是一 要一 使一 多一 媒一 体一 技一 术一 与一 传一 统一 手一 段一 在 实一 际 应 用 中一 做 到 相 辅 相 成 亠 就一 必一 须 做一 出一 合 理 的一 教一 学一 设 计一 设_ 计 时一 首- 先 需- 要一 吃

42、透- 教一 材一 亠 对一 教一 材 的一 所 有 内 容 做 到 心一 中一 有 数 亠 切一 实一 领 悟一 其 中 的 教- 学一 思- 想- ，- 考- 虑- 用- 哪一 种一 丄 段一 更- 有- 利一 丄 达一 成一 特一 定一 的一 教- 学一 目- 标- 更- 切 合一 教- 学一 内 容- 的一 性一 质一 和- 特一 点一 亠 还 要 考 虑 学 员 的 年 龄 特 点 和 实 际 需 要 , 以 充 分 激 发一 学 员 的一 学一 习 兴 趣 ，一 发 挥 他一 们 的一 学 习 潜 能 丄 丄 拘. 一 格. ，- 多. 元. 化. 考. 核. 方. 式. 现 有 的

43、 考 核 主. 要 以. 期 末 闭 卷 考 试 的 方 式- 进 行- ，- 形一 式. 比. 较. 单. ，- 不- 利一 丄 学. 员. 性. 的. 发 挥. 和 创. 新一 ，- 也. 不- 利一 于. 学一 员. 旦 造. 能一 力- 的一 培. 养一 为一 保一 证. 教. 学 效 果 亠 应 采 用 灵 活 多 样 的 考 核 方 式 亠 主 要 从- 以- 丄 几- 丄 方 面一 着 手 是 过一 程 考一 核 加一 期 末- 闭 卷 考一 试一 过一 程一 考一 核一 通一 过一 平一 时一 课一 堂一 讨一 论一 和一 丄 人 课一 丄 作 业 两 种 形 式 完 成 课

44、堂 讨 论 可 以 由 教 员 随 机 抽- 取一 几 名一 学一 员一 发- 丄 ，一 也一 可- 旦 自- 愿一 发一 言一 ，一 教- 员一 根一 据一 学一 员一 的一 发一 言一 次一 数一 和一 每一 次一 的一 表一 现一 给一 出一 相一 应一 评一 价 个 人 作 业一 法 要 求 每 个一 同 学 都 必 须 就一 讨一 论 题 目- 独一 立一 自一 丄 地一 做一 准一 备一 ，一 教- 员一 根一 据- 学一 员一 准一 备一 的一 情一 况一 打一 分一 ，- 作一 业一 与一 课一 堂一 讨一 论一 的一 情一 况一 记一 人一 平一 时一 考- 核一 成一 绩-

45、 ，- 加一 丄 期- 末一 闭一 卷- 成一 绩- 作一 为一 学一 员一 的一 最一 终一 成一 绩一 这一 种 考- 核一 可一 旦 是一 开一 放 式 的一 比 如 亠 如一 果一 学 员- 对一 自一 己 的一 闭一 卷一 考 核一 结一 果一 不 满一 意一 亠 教一 员一 可 以 提一 供- 几_ 次一 机- 会- 申- 请- 再一 次一 考- 核- 亠 将- 每- 次一 考- 核- 成一 绩- 替- 代一 丄 次一 成一 绩- 作一 为- 新- 的一 考- 核- 结一 果一 二 是- 开一 卷- 考- I 试 教 员 出 些 学 员 未 见 过 的 案 例 5 让 学 员 在

46、规 定一 时 间 内 ，一 根 据 平 时 所一 学 内 容一 ，一 可 旦 翻 阅 教 材. 或. 笔. 记. 参. 考. 书. 等. ，- 将. 问. 题. 解. 决. 这. 种. 考. 核. 方. 式 不- 仅- 促 使 学 员 熟 练 掌 握 基 本 知. 识- 还- 可- 以- 锻 炼一 学. 员. 的. 分. 析. 归. 纳. 能一 力. ，- 提. 高 学. 员. 运. 用- 所. 学. 知. 识一 解一 决. 实一 际一 问. 题一 的- 能一 力. 三- 是一 交. 论一 文- 教一 员. 不- 指 定 题 目 ，一 学 员 根 据 兴- 趣 爱 好 去 探 寻 问一 题 ，

47、一 可- 以- 是一 论 文一 或 小一 组 讨- 论 共 同 完一 成 论 文 ，- 这 种- 方一 式一 可一 旦 考一 核一 学一 员一 综一 合一 掌一 握一 知一 识一 的一 能一 力一 亠 可一 以一 培 养 学 员 的 团 队 意 识 和一 合 作 精 神 四 是 丄 展 示一 1 让一 学一 员一 在一 期一 末_ 把一 所一 学一 内_ 容一 通一 过一 讲_ 述一 展一 示一 出一 来一 ，一 并一 讲一 述一 如一 何一 根一 据一 所一 学一 过一 的一 内一 容一 解一 决一 某一 个 实一 际 问一 题 ，一 教 员一 根 据 表 现一 打 分 这一 种 方 式一

48、可一 以 给 学一 员一 自- 我一 展一 现一 的一 机一 会一 ，一 不一 仅一 能一 让一 学一 员一 巩- 固一 所一 学一 的一 知一 识一 ，- 又一 能一 培一 养一 他一 们 阅一 读一 能一 力一 概一 括一 能一 力一 思一 辨一 能- 力一 和- 语一 丄 表- 达一 能- 力一 亠 还一 能- 提- 高一 学一 员一 的一 创一 新- 能一 力一 I n 匚 I I I I I I 作 者一 张一 洋一 单一 位一 装一 备一 学一 院一 U U U U (- 四一 )_ 二 重- 视- 语一 文一 教- 学一 的一 德- 育- 功 能- I I I I I 在 学 生

49、 素 质 培 养 的 过 程 中 5 思 想 道 德 素 质 是 其 中 一 项一 非一 常 重 要 的 组 成一 环一 节 在一 素 质 教一 育 中 最 为. 宀突 出. 的. 特. 点 就. 是. 教. 会. 学. 生- 做. 人. 增. 强. 其. 思. 想. 道 德 素 质 初. 丄 阶 段 是. 培 养 学 生 思 想 道 德 素 质 的一 关. 键. 阶. 段. ，- 要 通. 过一 教. 学. 活- 动一 以. 及. 德. * 教. 育一 的. 开- 展一 ，- 在一 课一 堂. 教一 学 丄 逐. 渐一 渗 透一 德. 育一 教一 育一 ，- 增. 强. 学 生 的 思 想

50、道 德 水一 丄 1 在 这 方 面 ，一 初 丄 语 文 教 学 在一 其 丄 发 挥一 着 二g一 要 作- 用 O 在 开- 展 德 育 教 育 n 时 ，一 可一 从 爱一 国一 主一 义 教一 育一 方一 面 着一 手一 ，一 在 语一 文一 教一 学一 过 程 中 加 强 爱 国 主 义 的一 渗 透 , 充 分 发 挥 语 文 教 学一 的一 德一 育一 功一 能一 二一 强一 化一 人一 文一 教一 育一 人一 文一 教 育 的 主一 要 内 容 是 让 人 可 以一 正 确 地 认一 识 自 己一 ，一 并一 且- 学一 会- 协- 调一 与一 他一 人一 集一 体一 社一

51、会一 乃一 至一 自一 然一 之一 间一 的一 关一 系一 ，- 正一 确一 认一 识一 自一 身一 肩一 负一 的一 使一 命一 感一 ，- 同一 时一 不 断- 健- 全一 个 人一 道- 德- 素一 质一 在一 人 文一 学一 科- 中一 ，- 语一 文一 占一 据一 着- 非一 常- 重- 要一 的一 位一 置- 亠 因一 此 口 定 要一 充 分一 发 挥一 其 教 育 的一 作 用 ，- 加 强 学 生 的 人 文 教 育 语 文一 教- 材- 本一 身- 就- 包- 含- 有- 很- 多- 人_ 文一 教- 育- 素- 材一 亠 在一 教- 学一 过一 程一 中一 ，- 语- 文

52、一 老- 师一 定一 要- 根一 据- 教- 材 内一 容- 启一 发一 学 生 的 价 值 观 念 , 进 而 培 养 自 身 的 道 德 素 质 , 让 学一 生一 成一 为一 品一 格 高 尚 ，一 具 有 责 任 感 的 人 n 三. 培. 养. 学. 生. 的. 思. 维. 能. 力. I 思 维. 是 客 观 判. 断 物 本 质 以 及 内- 在 规 律 的 种- 方一 式. ，- 在. 心- 理. 活. 动. 中一 是. 属一 丄 是一 种. 比- 较. 高一 级. 的. 形一 式一 1 通一 常一 情一 况一 下- ，- 智. 力一 的- 核一 心- 内一 容一 就一 是一

53、思. 维. 匕匕 厶冃 力一 1 在 语 文 教 学 丄 开- 展 素 质 教 育 提 高 学 生 的 综一 合 素 质 ，- 就 是 对- 其. 思 维 匕匕 厶冃 力- 的 扩 展 思 维 方一 式一 有一 很一 多一 种一 ，一 以 下 根一 据一 语一 文一 教一 学一 的 实一 际一 情一 U 况 ，- 主 要 针 对 创 造 思 维 能 力 与 想 象 思 维 能 力 进 行- 分- 析一 第一 一 ，一 创一 造一 思一 维一 能一 力一 的一 分一 析一 其一 主一 要一 就一 是一 针一 对一 已 知一 的 事 物 以一 及 未 知 的一 事 物 展 开一 深 入一 的一 分一 析 在一 初一 中一 语一 文一 教- 学一 的一 过一 程一 中一 ，一 口 定