教师如何对待学生的刚性作业与软性作业

1、 教师如何对待学生的刚性作业与软性作业 作业是教学过程的一个重要环节， 起着运用所学、消化所 学、巩固所学、深化所学等内容的重要作用。但在教学过程中经 常存在着这样一对矛盾：教师为了让学生更加牢固地巩固所学知 识、提高能力，总是希望布置大量的作业；而学生却因为课程多、 时间紧，惰性心理，希望老师布置的作业越少越好，这种矛盾经 常在检查中激化。那么，如何对待教学中的作业呢？怎样克服师 生之间的不和谐呢？用什么方法减轻学生作业的心理压力呢？ 笔者认为教师首先应分清刚性作业与软性作业以及它们的作用， 区别对待，方能解决矛盾提高教学效果。 刚性作业（传统所说的硬性作业）是学生必须具体写出来， 或准确无

2、误地复述出来、 背出来的作业。这些作业是为了达到预 习或巩固所学而布置的作业，学生必须认真、细心地完成。这种 作业往往具备这样的特点：完成难度适中，检查起来伸缩性不大。 所谓软性作业，则是有弹性的，以考查和拓展学生能力为目 的的课后作业。这种软性作业较好地消除了学生对作业的枯燥 感、被动感，让更多的学生尝到了成功的喜悦。 软性作业的实施， 将教师布置作业变为学生自主选择作业，机械重复变为灵活多 变，单一的知识复习变为知识、能力、创新的综合训练，个人独 立完成作业变为集体合作完成作业。 这种作业往往具备这样的特 点：完成难度大，检查起来伸缩性特别强。 那么，教师如何对待刚性作业呢？ 1. 老师布

3、置作业时一定要有针对性。 所布置的作业一定是为巩固某一方面的知识， 或提高某一方 面的技能，或者是有助于消化、巩固上节所学内容。学生在完成 这些作业后会达到什么程度，过程中会有哪些困难或注意事项， 是否需要提前提示、点拨。 2. 作业要具备较强的代表性。 同一知识点、同一类型的，一定要选择典型的试题作为作业， 避免机械的、 简单的重复。 同一试题能兼顾两个或两个以上知识 点的而且学生能自行解决的和易错的试题则有更强的代表性。 3. 布置作业应具有层次性。 加德纳的多元智力理论认为： “每一个学生的智力都各具特 点，并有自己独特的表现形式， 有自己的学习类型和学习方法。 ” 学生是有差异的。 有

4、差异的学生做无差异的作业， 势必会造成有 的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在 布置作业时， 一定要重视学生的个体差异， 体现学生的主体地位， 使作业有一定的层次性。这样，对优秀学生来说，既有做简单试 题的乐趣，也有攻克难题的愉悦， 从而使他们始终在快乐中学习， 同时拥有学习的快乐； 对后进生来说， 既不伤害他们学习的自信 心，同时能不断提高知识素养。 4. 检查一定要细致而严格。 因为刚性作业是学生花费了大量的时间认真完成的， 同时也 有一定的标准便于老师检查。因而老师在检查时必须严格且仔 细。检查完成的程度及效果，同时让学生感到一定的压力，从而 必须认真完成， 否则将会

5、受到相应的指责或批评而产生未完成作 业的愧疚感。 特别应该注意的是， 完成作业好的学生一定要及时 地在全班表扬，以起到鼓励全班学生和正面引导的作用。 那么，怎样对待软性作业呢？ 1. 检查作业的形式应注意多样化。 软性作业因弹性较大， 检查起来很难有个共同的标准， 用单 一的形式有时候难以检查。 因此检查作业时应注意多样化。 例如 在检查阅读名著的效果时， 可采用全班交流读后感的形式， 亦可 采用辩论会的形式。 学生可从主人公的性格来谈， 从写作上的收 获来谈，从文章的构思来谈，也可从自己感受最深的情节说起， 从最喜欢或最讨厌的人物说起 不要拘泥于一种形式，使学 生在交流中把自己印象最深、 感受最强、 体会最深的一面呈现给 大家，从而使讲者从纵的方面得以深入， 使听者从横的方面得以 拓展。教师适时予以点拨或扩充指导， 其效果比老师个人检查要 好得多。 2.检查作业要根据学生的情况而定。 老师在检查时要根据学生的实际情况，对能力较强的学生， 老师应予以拓展、 引导补充或推荐相关的作品及评论， 使学生的 潜力不断得以挖掘，能力得以提高。对于学习能力较弱的学生， 教师要予以相应的鼓励、指导，增强其完成软性作业的自信心， 以提高他们学习的兴趣。 总之，教师在布置作业时一定要做到心中有数，分清刚性作 业和软性作业，使学