数控加工专业带头人的培养

1、数控加工专业带头人的培养 1 问题提出 1.1 课题立项的重要性和必要 1.1.1 培养专业带头人是示范校建设对师资队伍的要求 2012 年，我校被教育部批准为“国家中等职业教育改革发 展示范学校建设计划”第二批立项建设单位， 数控加工专业作为 本次立项的五个重点建设专业之一， 对师资队伍建设提出了新的 要求。但是，该专业青年教师居多，教学水平、科研能力、专业 建设水平与新的要求相比尚有较大的差距， 为了尽快地改变师资 队伍的现状、 完成示范校建设的任务要求， 培养一批专业带头人 并且发挥他们的带头与示范作用， 成为数控加工专业建设的一项 紧迫任务。 1.1.2 培养专业带头人是专业建设与发展

2、的需要 培养数控加工专业带头人， 可以让综合素质较高的专业教师 尽快地成长起来，承担起数控加工专业中重要的、关键的、核心 的教育教学与科研工作， 尽可能地发挥出他们在专业建设中的个 体作用；另一方面， 可以突出专业带头人在教育教学中的示范和 引领作用， 带动本专业的所有专业教师共同进步与提高， 努力打 造一个专业强、 技术硬的师资队伍， 有效地推进数控加工专业全 面建设与发展的步伐。 1.2 主要理论依据、研究思路及目标 1.2.1 理论依据 教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等 职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成2010 9 号）文件中提出，示范校建设共有七项重点任

3、务，其中第5 条 就是加强师资队伍建设。 要求“创新人事分配制度， 形成吸引人 才、稳定队伍的激励机制。改善教师队伍结构，聘用有实践经验 的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教 师。落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人、骨干 教师和中青年校长培养，提高队伍整体水平”。 徐州市高级技工学校专业带头人选拔与聘用制度 中明确 要求，逐步培养一批专业素质过硬、业务水平较高、教科研成果 突出的校级拔尖人才， 带动学校各专业建设， 努力打造结构合理 的师资队伍和优秀的教学团队， 建设一批在省内外具有较高声誉 和较大影响的重点专业和特色专业， 为打造一流的国家中职示范 校提供有力的

4、人才支撑。 徐州市高级技工学校数控加工专业建设方案中指出，学 校数控专业是本世纪初才发展起来的新专业， 专业课和技能课教 师都比较年轻，缺乏企业工作实践经验。因此，数控加工专业师 资队伍急需优化提高，要把专业带头人、骨干教师、“双师型” 教师的培养当做头等大事来抓。 徐州市高级技工学校数控加工专业建设任务书 中明确了 专业带头人的培养预期目标：两年内培养24名专业带头人， 提升数控加工专业的师资队伍整体素质和专业建设水平。 1.2.2 课题研究的基本思路 本课题依据数控加工专业建设任务书的要求， 以数控加工专 业现有教师为研究对象， 对照徐州市高级技工学校专业带头人选 拔与聘用制度， 仔细研究

5、分析现有教师情况， 选拔数控加工专业 带头人培养对象， 结合培养对象实际情况制定培养计划， 通过出 国培训、下企业实践、担任专业核心课程教学、指导青年骨干教 师、参与专业建设、主持科研课题等多种途径的培养，使其达到 省级数控加工专业带头人标准。 1.2.3 课题研究的目标 以国家示范校建设为契机， 按照数控加工专业建设方案及建 设任务书要求，两年内，培养省级专业带头人 3 人。通过学习 促进、培训提升、任务驱动、教研带动、示范引领，全面提升培 养对象的思想素质、 专业素养、教育能力、 科研能力和指导能力， 促使其达到专业带头人标准， 能够在专业建设、 课程改革和教师 培训等方面起到示范、引领作

6、用。 1.3 对现有研究的基本评价及分析 1.3.1 有利条件 （1）示范校建设为课题的开展提供了契机 数控加工专业作为示范校建设重点建设专业， 在示范校建设 之初，数控加工专业带头人的培养工作就摆上重要议事日程， “专业带头人的培养” 课题批准立项。 （2）数控加工专业教师团队素质较高 数控加工专业拥有一支年富力强、爱岗敬业的专业教师团 队，共有专业教师 27 人、其中，本科及以上学历 22 名，高级职 称 9 名，高级技师 7 名，教师团队的人员构成及基本素质为培养 对象的选拔与培养提供了基础。 （3）各级技能大赛的有效平台 学校每年举办一次的技能节， 是师生同台竞技的演练场， 更 为专业

7、带头人的培养提供了大舞台； 一年一度的省市级职业学校 技能大赛以及全国数控专业技能大赛， 为专业带头人的培养提供 了一个更为宽阔的平台， 让他们有机会与全市、 全省甚至全国的 同行们在一起寻找差距、不断提高。 （4）校企合作的办学模式 学校自 2009 年实施校企合作办学模式以来，贯彻走出去、 请进来的工作思路，不断地为专业教师与企业的交流提供机会， 给专业带头人的培养提供了有利条件。 1.3.2 利因素 （1）专业带头人承担着繁重的教育教学和科研工作，在时 间分配上留给企业实践就不是很多， 参与企业的技术合作能力距 企业要求还有较大的差距。 （2）专业带头人的实践创新能力较薄弱，对专业的带头

8、人 的培养机制探索还停留在浅层次。应继续探索并逐步建立“选 拔、培养、激励、考核”的长效机制，真正发挥专业带头人的引 领、示范作用 2 研究过程 2.1 研究经过 按照数控加工专业建设方案及建设任务书要求， 课题组结合 培养对象实际情况制定了明确而合理的培养计划， 按照计划逐步 落实培养措施，具体做法如下： 2.1.1 学习促进 抓好学习制度的落实， 一是利用每周例会的时间， 重点学习 政策法规、职业道德，增强专业带头人遵纪守法意识、道德水平 和敬业精神； 二是在学期末开展学习评比， 根据评比结果查找问 题并整改提高。 2.1.2 培训提升 选送 2 名专业带头人到美国培训考察学习， 进一步了

9、解国际 相关专业建设和教学科研发展情况， 学习借鉴国外同类学校先进 的办学理念， 并及时进行了培训总结与汇报； 安排 1 人参加国内 培训，获得培训合格证书，提交 1 份培训总结材料；安排 1 人参 加省内培训并作了培训专题汇报； 利用假期， 安排 6 名专业带头 人赴企业顶岗实践 1 个月，完成顶岗实践总结 6 篇，提升了专业 带头人的专业技能水平和实践教学能力。 2.1.3 任务驱动 培养过程中， 督促专业带头人积极参与制定专业人才培养模 式和课程体系改革方案， 编写实施性教学计划 6 份，制定数控加 工专业课程标准 4 门，主持完成省级精品课程 1 门，大大提升了 专业带头人的专业建设水

10、平。 2.1.4 示范引领 采取签订师徒协议的方式，每个专业带头人指导12名骨 干教师。通过跟踪培养，被指导的教师业务水平显著提高，其中 9 名教师成为数控加工专业骨干教师。同时，专业带头人每学期 为校内本专业教师上示范观摩课， 为校内本专业教师开展专题讲 座，在专业团队中发挥示范引领作用。 2.1.5 教研带动 培养过程中， 每位专业带头人都担任了 2 门数控加工专业核 心课程或实训课程的教学工作。 他们还积极进行一体化教学研究 并撰写论文， 主持或参与校级以上的教研教改课题， 教研水平得 到有效的提高。 2.2 方法 （1）文献研究法：收集与专业带头人培养相关的文献资料， 通过对专业带头人

11、培养相关文献的研究， 为课题的顺利开展提供 理论支撑； （2）调查研究法：广泛开展与数控加工专业带头人培养相 关的调查， 充分了解数控加工专业带头人的现状， 掌握培养对象 的相关信息，为课题的实施奠定基础； （3）行动研究法：课题组成员分工负责，将数控加工专业 带头人培养措施付诸行动，确保课题如期完成； 4）案例研究法：对特定培养对象的培养实践进行分析与 总结。 2.3 步骤 2.3.1 准备阶段 确定课题组成员、明确成员职责分工，认真学习教职成 20109 号文件内容，进一步提高对本课题建设重要性的认识。 同时，积极参加本系组织的示范校建设专题讲座， 充分认识课题 研究的紧迫性、 重要性。

12、分析数控加工专业师资队伍整体情况进 行摸底，选拔培养对象。充分利用网络资源，搜索查询专业带头 人建设成功案例， 学习借鉴他们的成功经验， 根据示范校建设数 控控加工专业建设目标的具体要求， 初步制定课题研究方案， 开 题论证研究方案。 2.3.2 实施阶段 本阶段是课题研究全面开展的阶段，本阶段共分两步走： 第一步，课题组制定培养方案和引进计划并报主管部门批 准，组织专业带头人培养对象积极准备申报材料。 第二步，通过多种方式对专业带头人培养对象进行培养。 XX部分培养对象出国考察学习并提交学习总结；督促培养 对象对本专业青年骨干教师进行跟踪指导并提交指导相关材料； 利用暑假组织专业带头人培养对

13、象赴企业顶岗实习； 督促专业带 头人培养对象积极参与课题研究、 教学改革以及专业建设等相关 工作。 2.3.3 总结阶段 该阶段为总结阶段，数控加工专业带头人的定位与建设 课题组对课题研究过程进行全面梳理和总结， 收集分析资料、 整 理研究成果、撰写课题研究报告及做好结题工作。 3 结果分析 3.1 课题的研究成果 （1）完成数控加工专业带头人培养任务。共培养数控加工 专业校级专业带头人 7 人、市级专业带头人 6人、省级专业带头 人 5 人。其中， 2 名专业带头人被评为省级教学名师， 1 人被评 为校园双十佳教师， 2 人获得市级技能大赛优秀指导教师荣誉称 号。形成了一支以专业带头人为引领

14、，骨干教师为支撑，“双师 型”教师为主体的优秀教学团队。 （2）制定数控加工专业带头人培养方案。 （3）初步探索了专业带头人培养的长效机制。 3.2 课题的评价意见 3.2.1 通过本课题研究，提升了数控加工专业的建设水平 （1）形成了一支以专业带头人为引领，骨干教师为支撑， “双师型”教师为主体的优秀教学团队， 为示范校建设和数控专 业的发展提供了人才支撑。 （2）优化了数控加工专业的师资队伍结构，提升了师资队 伍的整体素质。 （3）在专业带头人的带动下，数控加工专业教师的课程开 发、教学改革、专业建设水平得到有效提高 （4）通过专业带头人的示范指导，数控加专业青年教师的 教育教学水平有了显

15、著提高，教研能力得到加强。 （5）通过国际培训学习，专业带头人不仅将全新的教育教 学理念和教学方法创造性地运用到教学工作中， 而且促进了其他 专业教师教育教学理念的转变。 3.2.2 通过本课题研究，对区域经济社会发展做出了贡献 （1）专业带头人参与企业的顶岗实习、生产实践，发挥了 专业特长，为区域经济社会发展提供了强有力的人才和智力支 持。 （2）专业带头人积极参与企业技术人员及职工培训、技能 鉴定工作，为企业输送了大量的高技能人才。 （3）专业带头人积极参与或主持专业建设工作，与同行合 作，开展纵横向课题的研究工作， 为区域经济社会发展提供了技 术支持和服务。 3.2.3 通过本课题研究，

16、对其他地区和学校进起到了示范、 带动作用 （1）通过课题研究，我们初步探索了一种“选拔、培养， 激励、考核”的专业带头人培养长效机制， 专业带头人的培养成 效显著提高， 为其他地区和学校的专业带头人培养提供一种可供 参考的模式与方法。（ 2）通过课题研究，专业带头人利 用“走出去、 请进来”的学习与交流的机会， 在吸收别人长处的 同时，把我们的特色和优势展现在兄弟院校面前， 提高了学校与 数控加工专业的知名度和影响力， 对本区域的专业发展起到了推 动作用。 4 问题思考 4.1 存在问题 通过两年来的课题研究，专业带头人的总体素质提高得很 快，在专业发展中的领先与示范作用已经初步彰显， 他们在专业 发展中逐渐成为中坚力量。 但是，他们需要承担着繁重的教育教 学，在时间分配上留给科研工作、企业实践就不是很多，他们的 科研能力、参与企业的技术合作能力距企业要求还有较大的差 距。可见，专业带头人在实践教学中就不一定能够始终站在专业 及行业的领先地位， 他们的教科研成果也就不一定能转化成经济 效益或社会效益， 这是专业带头人培养的一个突出问题， 也是我 们应该时刻思考并努力解决的问题。 4.2 对策建议及应用推广 根据两年来的研究体会与感受， 课题组认为应继续加强专业 带头人培训、 充分发挥他们带头