有效教学始于课前学习

1、有效教学始于课前学习课前学习单是教师根据每一课的教学目标、重难点，并结合课文内容设计的预习题；因为预习题是以不同颜色的纸张呈现 的，所以称为“课前学习单”。 课前学习单设计的基本要求是内 容简明、难易适度、分层要求。一、内容简明繁杂的课前学习内容会增加学生负担，让他们失去学习兴 趣，因此课前学习单的内容一定要简明。所谓“简”，指内容难 度不能太大，要让学生通过努力都能完成任务；所谓“明”，是 要让学生明确完成任务的方法以及完成这些任务对课堂学习的 作用。达到“简明”的要求，需要教师在准确掌握学情、 认真研读 教材、正确把握教材重难点的基础上去粗取精，设计出针对性强、 实用性高的学习单。我们来看

2、看鄂教版课标实验教材四年级上册 伯牙断琴（同版本教材以下只注明年级和册数）学习单的部 分内容：读通读顺课文（注意生字，把难读的句子多读几遍）。 这些字的音、形要引起大家的注意：。读了课文，我对、 这些词语有疑惑。通过查字典（）、查网络（）、查词典（） 等，我明白了这几个词语的意思。我知道课文的主要内容是：。这份课前学习单紧紧围绕文本内容，要求学生从读、画、查、 思、写几个方面自主学习课文。这样的设计目标明确、内容简明 且有一定的梯度，有利于学生自主学习、独立思考、质疑问难。二、难易适度美国心理学家奥苏伯尔说：“我们应当根据学生原有的知识 状况去进行教学。”这句话提醒我们，设计课前学习单时要充分

3、 考虑学生原有的认知水平， 不能过难或过易。这是基于全班学生 的整体学情而言。事实上，一个班级中，学生与学生之间的能力 是有差异的。这就要求教师在整体把握难易的基础上，分层设计课前学习单。这种思路体现在具体的设计上， 就是教师在同一份 学习单中要分别设计必做题和选做题两部分内容。其中，必做题是所有学生都要完成的题目，选做题则由学生自主选择内容完 成。我们来看二年级上册黄山奇石课前学习单中的选做题：这份选做题采用不同的星级来表示难易程度。从一星到三 星，难度逐步增加。学生则根据自己的能力及条件，自主选择相 应的星级来完成任务。这种自主而又开放的学习单尊重了学生的 个体差异，让学生学得更主动，更有

4、兴趣。三、分层要求分层要求这个话题上文已有所涉及，但侧重于内容设计方 面。这里所要谈的是，教师如何根据学生能力的不同分层提出学 习要求，并通过设计和使用课前学习单体现出来。大体而言，学生的能力可以分为三个层次： 一是难以完成学 习任务的，二是基本能完成任务的，三是学有余力的。第一个层次的学生，重点要求他们学会书写生字新词，能理解新词，能读 通课文。课前学习单中的必做题主要是针对这部分学生而设计。 第二层次的学生，重点要求他们会聚焦问题，有自己的独特感悟， 能提出引领同伴深入学习的观点和问题。课前学习单选做题中的鼓励学生阅读一些和课文相关的背景知识等主要是针这部分学 生而设计。第三个层次的学生，重点要求他们能抓住自己有感悟 的地方，提出自己的独特观点和问题。 课前学习单中三星级的内 容主要是针对这部分学生而设计。分层要求在评价中也有体现。如，批改课前学习单时，教师 采用“星级鼓励制”。只要学生完成了力所能及的任务， 教师就 给予相应的“星级”，让所有学生都能找到信心，都能在原有的 基础上有所提升。再比如，教师针对班级中学习特别困难的学生， 成立课前学习“加油站”，安排固定的学习伙伴帮助他们完成最