教师的语言艺术与高效课堂的构建

1、 教师的语言艺术与高效课堂的构建 高效课堂的有效构建，一直是教师课堂教学的一大目标， 构建的方法和手段也比较丰富。但任何形式的课堂教学都需要教 学语言的支撑，因此教师的语言艺术成为高效课堂构建的关键。 一、激发学生兴趣的教学语言 初中化学本来就是一门相对枯燥的学科，若教师的教学语言 毫无新意、枯燥乏味，那么构建高效课堂便是天方夜谭。化学反 应速率这一知识点在学习化学平衡时显得非常重要，甚至会影响 后面学生对电离平衡和沉淀溶解平衡等概念的理解，因此必须让 学生熟练掌握和深入理解。在进行该知识点的讲解时，笔者运用 比喻的方式浅显易懂地用碰撞理论进行解释。在解释压强对物质 浓度的影响时，我将其比喻为

2、一个特殊的运动队，这个运动队之 所以与众不同，是因为上级部门要求他们多去或少去几个水平差 不多的队员，那么该队赢得奖牌的机会也随之加大或减少，而这 里的赢得奖牌实际上就代表有效碰撞， 也就是说有效碰撞的几率 会随着队员的增多而上升， 减少而下降。在讲解温度影响活化分 子从而影响化学反应速率时， 笔者将其比喻为没有被查出的服用 兴奋剂的运动员，而毫无疑问，因为这个运动员，全队赢取奖牌 的几率也会随之上升，全队人员数量未变，但是赢得奖牌的几率 上升了。经过这番讲解，学生很容易理解，并有效激发他们的兴 趣，在轻松愉快的氛围中掌握知识点。 这对刚刚接触化学的初中 生来讲，这种能够激发积极性的教学语言，

3、 十分有助于加深他们 对化学概念和原理的理解。 笔者经过几年的教学实践， 发现这种 教学语言可以取得良好的课堂教学效果， 尤其是对那些比较抽象 的化学原理。 二、合理幽默的教学语言 教学语言艺术并不代表随便调侃， 乱开玩笑。不合理的幽默、 不恰当的比喻，会引起学生的认知误解。 同时要避免为了幽默而 幽默，无聊庸俗、牵强附会反而会引起学生的反感。在找不到合 适的比喻时候，要结合实际情况，指出本体和喻体之间存在的差 别。比如上文所讲的跳高运动， 我们可以假设运动员是一流水准 的，否则部分爱钻牛角尖的学生就会诘问，这些运动员去不去都 是一样的，他们的水平根本与奖牌无缘，而最终全都是无效碰撞。 当然了

4、，课堂上很少会遇到这样学生， 因此教师要明白比喻的目 的和重点在哪里。要是让学生产生认知误解， 那么教学就显得很 失败了。当然，还要根据实际情况来处理，要适当采取分层教学， 既不要刻舟求剑，也不要画蛇添足。在实际教学中，要想合理幽 默、恰当比喻，并非一件易事，首先，需要教师对幽默和比喻有 着深入的理解和熟练把握，还要具备深厚的文化底蕴和渊博的知 识储备，要具有较强的语言表达能力和丰富的肢体表达能力等 等。此外，教师还要全面掌握学生的实际状况，在备课时要综合 考虑，知己知彼。只有如此，教学语言才能逻辑紧密、 浅显易懂, 达到事半功倍的教学效果。比如，笔者在进行“核外电子运动” 的教学讲解时，我这

5、样讲到：其实你们就是电子，学校操场就是 原子核，而那一圈圈的跑道便是电子层， 能跑的在外圈远离中心 的跑道上跑，而不能跑的则在内圈贴近中心的跑道上跑，要不你 们出去试一试？看看核外电子是如何运动的？学生在充分理解 核外电子运动规律后，都开心地笑了。 三、节奏感鲜明的教学语言 我们都知道，人身处于行进的汽车中非常容易睡着。生物学 观点认为，单调的声音对大脑兴奋有抑制作用。 通常有两种风格 的教师，一种是讲课声音非常低，软绵绵的毫无力气。另一种是 讲课声音非常高，放开喉咙讲。而这两种教师在语调方面都呈直 线型，毫无曲折变化，非常单调。初中化学课往往被安排在下午 的时候居多，本来就是学生最容易瞌睡的时间段， 若教师再不重 视语调的变化，就很容易让学生开小差，影响教学质量。因此， 在实际教学中，教师要加强语调的节奏变化。比如，在引导学生 进行学习思考时，最好采用商量的口吻；在知识重难点讲解时， 要加重语气，放慢语调；在纠正学习错误时，就要慷慨激昂，引 起学生的注意；当遇到学生注意力分散，听课质量不高的现象时， 在讲解过程中要出现停顿。 经过笔者多年的教学实践， 发现节奏 鲜明的教学语言能够有效地吸引学生的注意力，是调动学生课堂