智能手机对大学课堂教学的多重影响

1、智能手机对大学课堂教学的多重影响 一、引言 手机广泛应用给大学生的学习和生活带来深刻影响。对此， 已有较多学者从不同角度进行研究。 楼锡锦调查发现： 大学生频 繁使用手机给理想信念、 价值取向、 个性心理等方面带来不良影 响1 。鲁汇认为：手机虽然成为资讯获取的快速通道，但容易 导致“浅层阅读”，削弱学生钻研问题的兴趣和能力。 2 周楚 莉等基于调查指出： 大学生群体日益依赖手机， 不仅投入更多时 间进行虚拟社交，还容易沉迷手机游戏，甚至荒废学业 3 有学者将其概括为“手机依赖症”， 具体包括过多使用手机带来 的时间耗费、利用手机回避现实问题、学习效率降低、暂时不能 使用手机而极度焦虑等 4

2、。 近几年来， 智能手机获得了更为广泛的使用。 鉴于在操作系 统、软件应用、触屏操作感等方面的特性，智能手机广受大学生 群体青睐。更多元的互动平台，更快捷的网络接入，更强大的功 能集成， 令无数大学生为之痴迷。 智能手机日益嵌入到大学生日 常生活的方方面面， 进一步放大了手机对大学生的多元影响， 包 括更多的时间和精力耗费，以及更容易产生手机依赖症，等等。 笔者认为，智能手机更为深远的影响是对传统课堂教学秩序形成 较大冲击，给大学教师的教学方式和教学设计带来巨大挑战。 二、智能手机应用基本情况 笔者共发放问卷 120 份，回收有效问卷 110 份。数据显示， 智能手机在大学生群体中已经非常普及

3、， 调查对象中的使用率已 超过94%在价格方面，400999元的手机约占21% 10001999 元的手机约占 41%， 2000元以上的约占 38%（其中 3000元以上 的约占 20%）。这些数据说明， 大学生群体的智能手机消费以“中 高端机”为主。 在用机时间方面， 每日 2 小时以内的占 13%， 2 5小时的占到 54%， 510小时的占 24%， 1 0小时以上的占 9%。 在具体应用方面，主要以“微信”“微博”“ QQ “人人”等社 交互动平台为主，其次是音乐、视频、游戏等娱乐功能，专门利 用手机进行英语等专业学习的不到 10%。 智能手机在大学课堂上有较高的使用率。 其中，专业

4、选修课 和公共选修课上的使用率更高。 学生在课堂上主要用手机聊天或 刷微博、朋友圈的动态。提及上课使用手机的正功能，28%的学 生选择（多选）记录讲课内容，69%的学生选择即时查找资料。 当询问“上课玩手机是否会影响学习效果”，分别有18%和 65% 的学生选择“完全同意”和“比较同意”。 三、智能手机对课堂秩序的影响 学生在课堂上“玩”手机的现象非常普遍，没有学生选择 “自己从来不在课堂上玩手机”的选项。 以 50分钟的课堂为例， 使用手机时间小于 10分钟的学生占 40%的，1020分钟的占 47%； 20分钟 30分钟的占 10%， 30分钟以上的占 3%。以上统计，只 是累计时间， 如

5、果考虑到学生课手机使用“间断性”的特征， 就 会发现： 更多学生的课堂学习时间被“碎片化”了。 他们时不时 摸摸手机，看看新闻，发送消息，并频繁被消息提醒打断甚 至有学生带着耳机，整节课沉浸在自己的视听世界中。 以前学生不听课时主要是趴着睡觉或交头接耳， 现在这些现 象并不多见。智能手机给教学秩序带来的直接影响，并不是 “闹”， 而是“静”。 “手机上网的隐蔽性和随意性及网络信息 交互的无空间性” 5 极易使学生处于另一个信息空间而不被教 师察觉人在“心”不在， 学生的沉默和心不在焉， 令越来越 多的教学变成了“教师独角戏”。 学生们偶尔抬头听一下， 然后 又低头自娱自乐。表面上看，课堂秩序井

6、然，但安静并没有带来 良好的教学效果。 如果上课玩手机仅是个别现象， 那么老师可以说服教育。 当 课堂上绝大多数学生都有玩手机的习惯， 教师就会面临“法不责 众”的压力，很可能放松管理，听之任之，在总体上失去对课堂 秩序的有效控制，最后变成孤独的表演者。 四、智能手机对授课方法的挑战 实际上，绝大多数学生同样苦恼于自己上课玩手机的行为， 其中非常愧疚、比较愧疚、有点愧疚、毫不愧疚的比例分别为 20%、30%、45%和 5%。为何内心感觉愧疚却依然无法自拔？这正 是问题的关键。一方面，学生自诉使用手机已经成为一种“习 惯”，甚至患有“手机依赖症”。吃饭时、走路时、睡觉前依然 会机不离手，这种依赖

7、症，自然会延伸到课堂上。另一方面，学 生自我诊断上课玩手机的各种原因中（多项任选），“老师讲课 枯燥”和“讲课内容听不懂”分别占 60%n 35当学生把课 堂沉迷手机归因于教师，意味着授课教师可能难逃其咎。 在某种意义上说， 智能手机和教师都在争夺课堂上学生的注 意力。如果老师授课内容信息量小或缺乏更新， 很难引起学生对 课堂教学的兴趣。 听课行为，类似于对教师授课效果的“投票” 。 在智能手机广泛应用的今天，学生更容易对教师的照本宣科说 “不”教师并不能因为多看几本教材、 多读几篇文章就掌握 知识传播的制高点他能获得的， 学生同样能够便捷获得 甚至可能在某些方面比老师更详尽、 更迅捷。 一旦

8、知识量方面的 优势不再突出，决定老师授课水平的，更多的是两种能力：一个 是信息的综合能力， 另一个是对于理论的应用和实践。 唯有这些， 才能彰显课堂教学的意义。 此外，以学生为主体的“课堂研讨”同样具有特殊意义。 通 过营造一个现实的互动平台， 让学生们自己搜索相关知识， 并表 达自己的见解，形成不同观点碰撞。老师作为组织者，再进行适 当点评和总结。 这种模式因为充分地发挥了智能手机便捷的网络 接入功能， 为充分讨论奠定了基础， 更能彰显当代课堂教学的优 势和魅力。 五、智能手机拓展了课堂教学的时间和空间 在智能手机时代， 教学不再局限于课堂上的固定课时， 其时 间和空间都被大大拓展。通过组建

9、专门群、组，学生和老师的交 流可以从线下的面对面， 转移到线上的虚拟空间， 能更方便地分 享知识并组织讨论，并具有持续性，互动和交流也容易深入。 教师同样可以在课堂教学之前将基本知识点 （课件） 通过交 流平台和学生分享，让学生课前预习，领会原理及要点，课堂教 学的重心放在答疑和讨论上。 只有这样， 才能更好地利用智能手 机这个平台，提高课堂教学的效率。 在课后的群组交流中， 老师从课堂上的“短暂在场”， 变成 线上的“持续在场”， 从而有针对性地引导学生， 即时答疑解惑。 教师还可以参照兴趣点和领会能力将学生分成若干小组， 在教学 进度和知识难度方面有不同侧重， 更有利于因材施教， 科学培养

10、。 六、结语 智能手机的广泛应用， 给传统大学课堂教学提出了挑战。 大 学教师既不能无视智能手机进课堂给教学秩序带来的负面影响， 亦不能单纯通过“禁止”或“批评”的方式维护自己的中心地 位。最好的选择莫过于利用智能手机便捷的网络接入功能， 让学 生在广泛占有资料的前提下更充分地讨论， 并将教学延伸到课堂 之外，拓展课堂教学空间和时间。 注释： 1 楼锡锦，沈黎勇，林博峰 .大学生使用手机状况研究报告 J. 中国青年研究， 2009，（ 2）： 74-80. 2 鲁汇 . 大学生使用手机互联网的行为和素养调查 J. 科 技经济市场， 2013，（ 11）： 118-120. 3 周楚莉，李金芳 .