构建合适的情境促进学生自主探索学习

1、构建合适的情境促进学生自主探索学习建构主义学习观认为，虽然学生要学的数学都是已知的知 识，但对学生来说仍是未知的， 需要每个人再现类似创造的过程 来形成。因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现 成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。通过教学实践，本人认为教师在课堂教学中要构 建有助于学生自主探究学习的情境，使学生通过自主探究活动， 获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，增强学生学 好数学的信心。一、构建民主情境，营造自主探索的氛围心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和 心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性

2、。”这就要求教师将课堂还给学生，将自由还给学生，使 学生感到课堂不再是严肃、呆板的，能把教师看做朋友，把同学 看做伙伴，彻底消除胆怯和依耐心理，把学习当成自己的事。因 此，教师要构建民主的情境，让学生想说、敢说，并允许学生出 错，允许学生争论时抢接话茬发表意见等。例如在教学分数除以分数时，让学生自主探究计算方法，教师不加任何提示。学生们 有的认为，分子相除的商做分子，分母相除的商做分子；有的认 为先约分然后再相除，等等。因分数乘法的思维定式，学生出现 这样的想法也是正常的，教师不能简单地告诉学生对错， 而是要 倾听，让学生说说自己的想法。 这样在倾听交流中学生容易接受 别人的意见，也有利于学生

3、自主探索解决问题。二、构建生活情境，激发自主探索的兴趣陶行知先生认为，创造教育就是“以社会为学校”“学校和 社会打成一片”。今天的课堂教学最关键的就是要让学生在生活 中学习，而不是在学习中生活。教师要教生活中的数学，但不能 用自己的生活代替学生的现实生活， 不能用自己的生活经验代替 学生的生活经验，要密切联系生活实际，切实让学生体验教学价 值。例如在教学“认识人民币”一课时， 当学生已经认识了“人 民币”，抽出时间让学生举行“跳蚤市场”，让学生把自己生活中不用的玩具、文具等进行买卖，这样极大地调动了学生的积极 性。通过活动不但巩固了学生对人民币的认识、使用，而且还为 学生创设了一个宽松、平等的

4、交流氛围，激发了学生自主探索的 兴趣。三、构建活动情境，培养自主探索的精神古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现代教学 论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。要让学生 多“动”，通过动手、动口、动脑使学生外部的学习活动逐步内 化为自身内部智力活动，这样的自主学习才更有效。例如：教学 长方体和正方体时，让学生用一张长方形卡纸做一个无盖的 纸盒，学生通过剪一剪、折一折，发现要想做成无盖的纸盒，四 个角裁掉的应该是个正方形，同时让学生观察这个纸盒的长、 宽、 高和原来长方形之间的关系； 接着让学生算一算自己所做纸盒的 容积，发现这样一些疑问： “为什么同样大的卡纸所做的纸盒的 容积

5、不一样呢？”“怎样使纸盒的容积做大？”这样学生们的 积极性更高，画图纸、动手剪，实验了一次又一次，从而发现了 解决问题的办法。 皮亚杰曾说： “智慧的鲜花是开放在手指尖上 的。”在教学中，学生能自己动手操作尽量让学生自己操作，学 生能够自己解决问题的教师也不要包办代替。 这样促进学生自主 探索，自己解决问题。四、构建开放情境，提高自主探索的能力 苏霍姆林斯基曾说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固 的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课 堂教学中， 要构建开放的情境， 给学生提供充分的时间和机会去 探究，鼓励有不同思维特点的学生说出自己不同的想法， 鼓励学 生思维创新，培

6、养学生运用多种策略分析问题、 解决问题的习惯。 例如：教学二年级认识厘米一课，学生认识了厘米后，教师 让学生用直尺去量铅笔的长度。 有位学生上来量时， 却引起学生 们的哄堂大笑，大家都说他量错了。原来他把尺倒过来量，用 20 厘米处作零刻度。我没有以一个简单的“错”字堵住学生的 嘴，而是给他提供解释的机会。这个学生说：“我从 20 厘米量 到 11 厘米处，中间正好隔了 9 厘米，我就知道铅笔是 9 厘米长。” 这时，教师用询问的目光看着其他同学，问：“可以吗？看到他 的这种创造性的测量方法， 你有什么想法吗？”学生的思维一下 子被调动起来，纷纷举手回答。有的说：可以。用他的尺从 11 厘米的地方开始量， 量到 20 厘米处，铅笔的长就是 20-11=9（厘 米）。有的说：如果从 10 厘米的地方作起点就更容易量了。像 这样提供宽松、 开放的教学情境， 能使学生克服障碍， 主动探索， 还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯， 为今后实 现更高层次的创新打下良好的基础。 因此，教师要认真钻研教材， 熟悉教材，