基于学生核心素养的校本课程建设

1、基于学生核心素养的校本课程建设作者：日期：基于学生核心素养的校本课程建设课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位 , 而核心素养的培养应该 从小开始，从基础教育开始。基于此，教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见 中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。换言之, 课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关 键教育活动，都必须由核心素养来引领。然而我们的基础教育 ,依然有着许多传统教育的弊端 :重知识轻能力 ,即便是 知识,也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程 ,专注于“授业解惑” ,忽略了自主、 合作与探究 , 导致

2、思维僵化；教育被简化为教学，各种补习 ,特训，看似多元 ,却 缺乏基因、内核型素养 , 没有留下与孩子未来发展的接口秉承百年来积淀的办学理念 , 我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目 标。近年来 , 我们将新课程与学生核心素养进行有效融合， 并积极开发校本课程。 实践证明， 依托丰富多彩分校本课程体系的构建， 能大面积大幅度的促进学生素 养的提升。其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（ OECD、） 联合国教科 文组织（ UNESCO、）欧盟 （EU）等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法 国、新加波等也积极开发核心素养框架。例如美国的“ 1世纪素养”框架，以核心学科为载体

3、, 确立了三项技能领 域, 每项技能领域下包含若干素养要求学习与创新能力，包括批判性思维和 问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力 ; 信息、媒体与技术技能， 包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养 ; 生活与职业技能 , 包括灵活性和 适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领 导能力和责任能力。国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学 , 苏州外国语 学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。以上这些都可资借鉴。但我们始终认为 , 依据国情、校情、生情进行课程改 革和核心素养培植，才会是有意义有成效的 , 才会让立德树人

4、目标落地生根。二、研究依据1、新课程理念 新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课 程的实施与学生的发展需要相结合。 学校要研究如何将学生的核心素养的发展需 要与课程体系内容和框架有机融合 , 达到最大可能的效果。、国家教育规划意见国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-020 年）提出要“树立 科学的质量观 , 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标 准”。促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标 准。同时，构建学生核心素养体系， 也是推进社会主义核心价值观融入国民教育 全过程的奠基性工作。3、研究成果支持校本课程的开

5、发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。不少名校的研究表明，注重学生理想信念和核心素养的培养 ; 关注课程建设 综合化、主体化发展 ; 关注学生学习体验、 动手实践及创新意识的培养 ,这样的教 育才称得上成功的教育。三、研究价值1、本课题研究能体现“德育为先 , 能力为重，全面发展”这一教育发展的战 略主题意识。以学生核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的大走向。它关注的不仅是“教什么” “怎样教” , 更是解决的 “培养什么样的人”这 一关键的教育问题。 因为核心素养是关于学生知识、 技能、 情感态度价值观等多 方面能力的要求 , 是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展

6、的基 本保障。教育主要有两个目标： 培育个体和教育国民。 一方面，要培育全面发展的人， 教育必须承担培养、塑造儿童青少年能力与品行的责任 , 并最终使每个人发挥自 己的才华和潜能 , 保持身心健康。另一方面，个人也肩负对社会和国家的义务与 责任。核心素养的培养就如孵化器 , 日渐滋润和促进合格公民的诞生、成长。2、本课题的研究将助推学校的进一步改革与发展。 课程是核心素养茁壮成长、开花结果的土壤。研发校本课程 , 着眼于核心素 养培育, 在促进每一个学生全面、 和谐发展的同时 , 必定会提升教师队伍的整体水 平。学校的进一步改革发展也就有了不竭的动力和助力。四、概念界定学生核心素养 :“核心素

7、养”指的是一经习得便于个体生活、生命不可剥离的 , 并且具有较 高的稳定性、有可能伴随一生的素养。 “学生核心素养”则是指学生在接受相应 学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格 与关键能力。“校本课程建设” ：指的是在一定的教育价值理念指导下 , 将课程的各个构 成要素加以排列组合 , 使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现 的系统。学校和教师应由科学的课程观主宰，确定校本课程体系的学科门类 , 以 及各学科内容的比例关系 , 设置好必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配 等，整合学校的课程资源 , 重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统，形成

8、 具体的国家、地方、校本课程大框架。五、研究目标与内容 本课题的研究坚持立德树人的基本准则，传承发扬东北街小学的办学理念， 充分挖掘和整合校本资源 , 努力构建能积蓄核心素养的、富有学校特色的课程体 系框架。通过校本课程的实施，培养拥有个人修养、社会关爱、家国情怀，能自 主发展、合作参与、创新实践的有素养的茁壮幼苗。研究目标1、构建适合学生素养发展的校本课程体系 校本课程的构建要以“学生为中心” , 基于学校、基于儿童、基于生长。 无论哪一门课程，都应该立足于开发儿童潜能， 舒展儿童个性 , 彰显“童真”， 唤醒“童心”，激发“童趣”，为每个儿童提供适应生长的土壤，顺天致性，让 他们自然、自由

9、、自信地生长，成为最好的自己。本课题研究致力于促进学生道德品质和身心素养的全面提升。进一步研究各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展 需要的必备的品格和关键能力 , 同时塑造孩子健康心理、强健体魄，将这些要素 融入适合学生发展的课程框架和评价体系， 促进学生道德品质和身心素养全面提 升。本课题研究还将促进学生学科素养的全面发展。学科素养是学生核心素养的重要组成部分 , 是学科育人价值的集中体现。通 过校本课程的开发和实施 , 从各个方面促进学生学科素养的全面发展。特别是在 学科特色素养、跨学科共通素养和自我成长素养方面要加强研究，总结经验 , 推 广做法。2、促进课程教学方

10、式和评价体系的改革 本课题的研究能促使教师革新教育理念与教学方式， 将核心素养落实在课程 教学过程中，转化为学生自身的基本素质和能力。另一方面 , 学校也将牢牢抓住 评价杆杠，创新评价机制 ,通过过程性评价、 发展性评价、体验性评价 ,引领校本 课程的实施。、促进教师课程能力和学校办学水平的提升 通过校本课程体系的架构和实施 , 促进教师课程能力的全面提升包括课程执 行能力、课程目标定位能力、课程资源开发能力、课程实施能力、课程评价能力 等五大要素。教师的高度决定着学校的高度。4、带动家庭教育的转变教育改革首先要有家庭教育改革的配合。尤其是校本课程的实施 , 靠学校的 一方之力是不可能完全成功

11、的。本课题研究，将努力取得家长的支持 , 通过家长 的参与 , 逐渐转变家庭教育观念与教育行为，从而促使教育步入正轨。研究内容、基于儿童核心素养全面发展的需要 , 构建“五性”课程体系框架 可行性, 贴近实际，接地气，适合学生 ;整合性，体现学科素养的整合提升 ; 选择性，优化课程结构的分层、分类、综合设计； 包容性，适合每一类学生 , 甚至每一个学生 , 包容不同的性格、 不同基础、 不 同发展方向以及不同特质的学生 ;生长性，确保课程不断生成、 生长,持续性发展 ,呈现出不断向上的张力、 活 力。2、基于儿童基础学力的发展需要 , 制定学科素养培养目标 “学会学习”无疑是学生时代的培养重点

12、。 “学会学习”就要发展学生的学 习能力，即学科素养。 核心素养与学科素养的关系是相互融合的。 本课题的研究， 应为学生的课程学习提供具体的标尺。4、基于课程改革发展的需要 , 改革教学方式、学习方式和评价体系 改革教学方式、学习方式是校本课程建设的重要导向。教师以怎样的方式来实施课程， 学生以怎样的方式来形成学力， 都需要进一 步的思考和研究。伴随着基于学生核心素养的校本课程的实施 , 对于教师与学生的评价如何跟 进, 同样值得全方位的探究。5 、基于团队提升的需要，构建校本研修的新模式“一个人能走得很快，一群人能走得很远。” “抱团发展”是现代教育的主 要行走方式。学校将依托本课题研究，形

13、成先进引领、示范带动、校级联动、资 源共享、同伴互助校本研修新模式。六、研究的思路、过程与方法 研究思路 调查分析。依据学生核心素养的要点，通过对教师、家长、社会进行问卷调查, 了解学生核心素养的培育状况，以便有针对性的开展研究。 顶层设计。依据学生实情和学校发展规划 ,围绕“核心素养” 的培育,确定具 体方案，统一认识 , 统一步伐。组织实施。围绕课题方案 , 按学段、学科分若干个子课题，各有侧重又整体 推进, 在实践中不断总结、调整、完善。总结提炼。在充分研究、实践的基础上 , 构建出切合实际的课程体系，提炼 出富有实效的方法，建构出较为科学的评价体系。研究过程 第一阶段： 2017年 3

14、 月到 2017年 8 月 查新、申报、立项、开题 ; 制定研究方案。第二阶段 :2017 年 9 月到 2018年月 具体实施, 扎实开展“基于核心素养的校本课程建设”的研究，及时总结经 验, 形成阶段性成果。第三阶段 :2 18年 9月到 019 年月 对研究成果进行总结、提炼 , 撰写研究报告。第四阶段： 21年 9 月到 20年 12 月 审核、论证，结题。研究方法 、文献法。在课题的准备阶段 , 搜集和分析研究各种现存的有关核心素养 和校本课程建设的文献资料 , 选取信息，借鉴应用。、调查法。通过访谈、开座谈会、问卷等手段 , 了解现状与需求 ,征集来自 教师、家长、社会对培养学生核

15、心素养的要求和意见，以便开展研究。3、行动研究法。在课题实施阶段，针对校本课程建设与核心素养的有效对 接进行深入研究，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。4、经验总结法。在课题实施和总结提炼阶段，每一位课题组成员根据研究 过程中存在的问题与经验进行不断的反思和总结。七、主要创新之处 理论研究方面的突破与创新 核心素养培养这一“高大上”的概念,必须付诸课程的实施才能 “落地生根”， 这是本课题理论研究与探索的核心 , 它也是本课题理论研究的重点与创新点。实践研究方面的突破与创新 课程体系架构的创新 : 充分挖掘校本资源、地方资源 , 将校本选修课程、国家地方课程进行有效衔 接，研究总结富

16、有东北街特色的课程体系框架 , 并将“核心素养”的培养目标与 课程内容进行有效对接，让学校教育留给学生终身的烙印。教学、学习方式的变革和课程评价的创新 校本课程建设势必引起教师教学方式与学生学习方式的变革。 而“核心素养” 如何在校本课程实施中达到最有效的融合 , 这就需要课程评价的支持。通过网状式的评价对学生的核心素养的培养进行有效的回应， 促进其有效、 持续发展， 这 也将是本课题研究的创新之处。八、预期研究成果阶段性成果 : 调查报告、活动展示、校刊校报 ;终结性成果：论文、结题报告、合辑。九、完成研究任务的可行性分析本校有专任教师 145 名, 其中县市级学科带头人 4 名。近五年来，我校承担 了、等县市级课题研究 , 并顺利结题。担任课题组组长的是本