析教学过程中导致学生不会提问的几点原因

1、析教学过程中导致学生不会提问的几点原因爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要。”心理学研究表明：思维永远是由问题或提出问题开始的。 提问是课堂教学的一个重要环节， 是师生互动的一种方式。 课堂 上适度的问题，有利于激发学生的思维，培养学生的兴趣，提高 课堂的效率。随着新课程改革的不断推进， 越来越多的教师积极 地将提问应用到自己的教学中来。初中物理新课程标准对科学探究能力的基本要求是“提出问题”。 实践中对于学生“提出 问题”这一环节往往很难实现。 笔者在自己和同行的教学实践中 都体会到很多学生“不会”提问， 甚至感慨“启而不发”。反思 教学设计、教学过程，导致学生“不会”提

2、问的因素有部分来自 于教师本身。因素之一：给学生提问时间不充裕，教师缺乏耐心引导现代汉语词典对“提问”的解释是：“提出问题来问， 多指教师对学生。”课堂上在实践“科学探究”过程中往往是从 “提出问题”至论证、评价”，由老师主导。老师向学生提问， 很少有学生问老师。部分教师认为课堂时间有限， 学生从思考到 提出问题，时间就浪费了。有的老师认为学生很多问题是“无效 提问”，不如直接抛出问题。但是这种教学不能提高学生的思维 活动量，双向的互动才能锻炼学生发现问题、 独立解决问题的能 力。首先，教师要有总体设计。课前，教师可以围绕课题的重点 和难点布置相应任务。例如讲“声音的特征”，课前，让学生动 手

3、做实验： 让钢皮尺发声。 学生在实验中会发现钢皮尺发出的声 音不都相同， 教师可以引导学生找到要提的问题： “可能和什么 因素有关？”“怎么改变？”让学生将发现记录下来， 这样学生 都能有充裕的时间通过“提问”、 “猜想”、 “设计”的一系列 过程，为发现的问题寻找答案。通过这种方法，既能解决学生考 虑时间长影响教学进程的问题， 又让学生体会到生活和物理息息 相关，物理的“问题”来自生活。教师要正确引导学生的提问。 认为学生的问题“无效”， 是因为教师把学生的回答纳入自己备 课内容，当学生的答案与备课不符，教师急于插话，搅乱学生的 思路，结果课按时上完了， 可学生并没有体验到提出问题的思维 过

4、程。学生提问不“着边”， 教师要耐心地启发。 （ 1）“含义” 启发。如“探究动能的大小与哪些因素有关”， 教师从动能的含 义“运动的物体具有的能量叫动能”提示， 学生马上能想到“动 能与物体运动的速度有关”。（ 2）“举例”启发。探究蒸发特 点时， 教师可以举几个实例： 同样多的水放在脸盆里和放在细颈 瓶内哪一种蒸发得快？同样放在脸盆里，一个盆内是热水 呢？学生很容易提出问题：“蒸发快慢是否与液体温度有 关？ ”“是否与液体的表面积有关？”启发的方法有很多， 教师可以根据课程的设计、 安排采用不同的方式。 启发时应该做 到循循善诱，循着学生的思维流程，因势利导，切忌要学生步步 就范，生拉硬拽

5、到事先想好的框框中去。因素之二：对学生为什么不提问，教师缺乏心理重视1. 与学生建立平等关系， 营造学生敢于提问的环境。 学生提 问需要勇气。不提问题是有原因的，他们担心：提出来的问题会 不会是个“蠢”问题？提出的问题会不会被老师批评？等等。 教 师在教学中要重视学生提出问题， 不管是简单的、 错误的都不要 漠然置之，要帮助学生正确认识和评价自己。尊重学生，与学生 建立朋友关系，相信学生的能力，尽可能支持和帮助他们。只有 学生不怕了才敢提问。2.帮助学生解决提问前的困难，为他们铺设好提问的台阶。 有些学生不提问是因为对新知识的认知和理解能力还处于较低 水平，不知道怎么提问， 此时需要教师了解学

6、生对知识的认知达 到怎样程度，存在什么困难。例如，学生刚开始学习电学会 遇到一些图线，题目：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关 系”时，将记录整理的实验数据绘制成如图所示的I 一 U 关系图像。学生数学学习中已经接触过图线， 但是只有数的概念， 没有 物理意义。 教师可以指导“电流”代表的是“横轴”； “电压” 代表“纵轴”。 重点从图线上的每个点的意义出发： 红圈的点代 表甲电阻两端电压为2V,电流为0.2A （还可以多举几个点）。 学生 1：是否可以得到甲的电阻？学生 2：乙的电阻是多少？学 生争相提问教师：在图上画一条横线，代表甲乙电阻两端电 压相等，都为IV。学生3:那么画条竖线是否代表电流相等？ 教师：电压相等可以表示他们并联。接着学生热烈提问：“串联 时总电阻有多大？”“并联是总电阻有多大？”“串联时两端 的总电压多大？” “并联时总电流有多大？”学生提问之前解决了认知中的困难， 教师又为学生提问铺设 了台阶，学生在提问的过程中思维活动变得严密有序， 积极性被 调动，良好的思维习惯得到了培养。总之，引导和促进学生主动学习，离不开提问，没有提问， 难于诱发和激起求知欲；没有提问，学生不会深入思考，学习只 能停留在表层。提问，会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心 里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。提问是教学之 眼。正如陶行之