数字校园建设是一项只有起点没有终点的工作

1、数字校园建设是一项只有起点没有终点的工作 数字校园建设的大致模式可以用发展阶段与参与层面的 两维坐标来分解。从发展阶段来看 , 可以分为启动阶段、适应阶 段、整合阶段和研究阶段。从参与层面来看 , 可以用应用层、管 理层、决策层等三个层面来分解每个阶段工作的目标与定位。 应 用层是指一线教师与教辅工作人员 , 管理层是指学校信息主管部 门及各中层处室 , 决策层是指校级领导。 在这样的模式中 , 合理地 协调各阶段的发展任务及各层面的参与关系 , 是顺利推进数字校 园建设进程的关键。 启动阶段 : 保障应用推进的基础 启动阶段的主要表现是 : 学校信息主管部门设计不同的培训 计划 ,为教师和管

2、理人员进行必要的技术培训。校长关注的是大 家“会不会用”。启动阶段的应用对于现在而言 , 似乎已经失去 了再讨论的价值 ,但我们不能完全忽视其存在 , 有些必要的专题 培训时至今日仍应该作为学校的一项常规任务。校长所关注的 “会不会用”的问题 , 可以从简单的操作要求进化为习惯要求。 在后续发展阶段中 ,每增加一个新的应用 , 我们都要关注这个问 题, 并且要用具体的措施来回应。 这是保障应用推进的重要基础。 适应阶段:自下而上 ,深入实践 ,渲染应用氛围 适应阶段的主要表现是 :应用层在“会用”的前提下 , 养成 在工作中使用电脑的习惯 , 开始具备了信息技术的工具意识。信 息主管部门开始思

3、考如何构建更好的环境来促进应用 , 让应用层 有更好的使用体验。 各中层处室的管理者会或多或少地向信息主 管部门提出一些应用需求 , 以使信息技术这个工具能运用到部门 工作中来。决策层则会根据总体的应用情况和环境设计规划来确 定发展的速度与投入的规模。 我校在适应阶段走了很长的一段路。 起初是学校信息主管部 门选择校园信息化系统 , 通过自上而下的方式要求大家用。但是 我们很快就尝到了失败的苦涩。经过反复的调研和思考, 我们改 变了策略 ,采取了自下而上的方式 ,深入到教学和工作一线 , 细化 到每一个工作岗位或每一项工作任务之中 , 深入分析信息技术这 个工具到底该如何呈现。 当我们拿出了一

4、些量身定做的工具软件 之后 ,应用的氛围很快地被调动起来。应用层感觉到了技术的确 能在自己的工作中发挥必要的作用。 管理层开始理解了所管辖的 工作中如何用上技术工具。 决策层在看到大家应用积极性的同时 也会听到对资源不足的抱怨。于是 , 学校的设备配备在适应阶段 的后期开始有了较大的提高。 在较短时间里先是做到给部分使用 设备积极的人员配备笔记本电脑 , 继而发展为人手一机。随着实 现每个教室装备整套多媒体设备 , 教学、办公所有场合的信息化 环境得到了全面的提升。 在适应阶段也会有跨越式的发展。 我校结对帮扶的江西井冈 山市新城镇 ,本来没有校园网络和计算机 , 经我们捐赠后 ,有了一 间计

5、算机教学机房、一间远程互动教学教室 , 每个办公室配备了 12台计算机。由这些设备组成的网络便成了该校的校园网。为 了充分发挥这些设备的价值 , 该校校长除了要求部分年级开设信 息技术课并让每个教师学习基本的课件制作之外 , 还让我们在七 宝中学的服务器上建立他们的网站。 该网站虽信息简单但足以涵 盖学校的日常工作。通过这样一个“简陋”的网站 , 校长要求全 校教职工通过网站来获取校内各种信息 , 不再发放纸质通知和文 件“无纸化”办公竟然就在这样的条件下做到了。 这不禁让 我们看到了信息技术的力量 ! 整合阶段 : 工作效率和管理效率的提升 ,兼而有之 整合阶段的主要表现是 : 各中层处室在

6、与他人的工作协同中 已经习惯了通过计算机和网络来进行 ; 信息主管部门由于校园网 内部应用种类繁多、数据分散 , 而开始关注各类应用之间的集成 问题。校长开始注意到计算机和网络的使用频率逐渐提高 , 工作 中许多管理业务的效率也在提升 , 由此想到理应让更多的管理工 作提高效率。经过适应阶段之后 , 应用层已经将应用工具的行为 内化为习惯 , 并在工作中对计算机的依赖程度越来越高。校园网 络中会自然而然地出现很多应用工具以应对不同的工作岗位或 工作需求有些是学校自己开发的 , 也有些是从专业公司购置 的。经过一段时间使用 , 这些分散的应用工具给整个学校的运转 带来诸多问题 , 特别是整体工作

7、中计算机和网络并没有真正协同 工作。细细分析原因 , 在于发展过程中所形成的应用只针对具体 工作,而没有考虑全局。 为了解决整体的效率 , 有必要把很多应用 集成到一个统一平台中 , 大家从一个入口进去 , 再按不同的权限 实施不同的操作。这样一来 , 解决的不仅仅是具体工作岗位的工 作效率问题 , 同时还兼顾了管理层和决策层的管理效率问题。 近些年来 , 许多区域城域网和较大型的学校校园网应用都把 重点放在了数据或应用的集成和整合上。 整合阶段的工作也不是 必须经过曲折和反复的 , 充分运用已有经验来缩短信息化发展进 程是很好的一条道路。我校受上海市教委委托 , 协助都江堰中学 实施“ 5?

8、12”地震灾后重建的信息化建设工作。 这个任务让我们 的经验得到再一次的验证。 我们协助都江堰中学信息主管部门规 划该校的数字校园建设方案。在他们的新校区从零开始起步, 构 建一个数字校园应用方案 , 直接跃过应用散乱的阶段 , 以完整的 系统面貌出现。 研究阶段 : 面向未来的可持续发展 学校信息化应用经历了整合阶段后 , 在应用表现和系统建设 上已渐趋成熟 , 但是要真正迈入数字校园行列 , 还需要持续的发 展与保障机制。 数字校园建设不是用简单的评估指标来描述的 , 而应该是一 直伴随着学校的发展而发展的动态过程。 数字校园应该是技术应 用与学校教育教学融合发展的一种学校形态。 学校信息

9、化工作进 入到这样的阶段之后 , 应用层开始关注应用的价值 , 探寻运用技 术会给自己的工作所带来的变化以及进一步加强技术应用的必 要性 ,甚至会研究如何改善应用来提升工作的效率与效益。在大 量成熟应用的基础上 ,管理层开始面对大量的数据 , 研究从这些 数据里发现知识。 信息中心则着手进行数据挖掘等更高层次的技 术研究与推广工作 ,工作职能从应用导向转向技术支持 , 工作方 式从刺激需求转为响应需求 , 学校信息化建设工作进入良性循环 轨道。校长开始关注应用的效益 , 除了从各类应用中获取必要的 统计信息外 , 更可以获得综合的分析数据 , 学生综合素质多元评 价、教师专业化发展综合评价等均

10、可以真正得以落实。 我校进入数字校园研究阶段之后 , 提出了以多元评价为核 心、以角色管理和应用动态挂接为主要特征的数字校园应用模型 重点关注应用之间的数据关联 ,使看似分散的子应用系统 , 通过 内在数据联系形成有机统一的整体。 每位师生以唯一的用户识别 经过系统的统一入口 ,进入数字校园 , 根据实际的情况分配到单 重或多重角色 （即个人实际在学校里的各种身份 ） 。数字校园中所 有的子应用系统均以角色来分配权限 , 与学校工作实际紧密相 关。系统的核心是多元评价。这是一个数据仓库 , 用于接收来自 各应用子系统发送过来的数据 , 学校的评价工作和管理工作中凡 是需要采集数据的地方 , 都可以产生子应用系统。这些子应用系 统与多元评价系统形成数据关联。从产生方式来看 , 这些应用是 应工作之需求而自动产生的 , 由评价或管理工作本身来决定。这 样的产生方式避免了简单的人为需求。 多元评价在数据仓库的基 础上通过数据挖掘和在线数据分析得以进一步实现。 多元评价数 据仓库中的数据可以用来分析学科间的关联、 学生多元素质之间 的关联等等 ,其真正的应用模式没有定式 , 将会随着数据量的增 大而不断发展 , 数据挖掘的潜力也将不断增大。 上海市教育装备部罗一华主任曾