解决问题的策略一

1、教学内容：苏教版三年级上册解决问题的策略第7173页。 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并 解决相关问题。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中， 感受解决问题策略的价值， 发展分析、归纳和简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解 决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学准备：多媒体课件、相关板贴 教学过程： 一、导入新课 刚才同学们解决生活问题很有策略，其实解决数学问题也需要策略。（出示 课题）有信心接受挑战吗？ 二、导学探究 （一）理解题意 1、出示条件：“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了 30个，

2、第二天比 第一天多摘5个。” 从题目中你知道了哪些信息？数学上把已经知道的信息称为条件，有了这两 个条件就可以提问题了。出示问题：第三天摘了多少个？ 学生口答。 指出：老师刚设了个陷阱。根据这两个条件只能求出第二天摘的， 不能求第 三天摘多少个！ 2、如果我把其中一个条件改一下，（出示修改条件“以后每天都比前一天多 摘5个”）现在可以算了吗？ 看来这条件挺神奇的？ 一起来看看。 以后每天都比前一天多摘5个，什么意思？ 过渡：同学们真会思考。（大屏上留下：以后每天都比前一天多摘 5个）这句话 还可以从不同的角度思考吗？ 小结：看似简单的一个条件，给大家一挖掘，竟然找到了这么多连续的隐含条件， 这

3、就是数学的魅力之处。 （二）分析数量关系 有了这么多的条件，能解决我们的问题吗？你打算怎么解答？先思考， 再跟同桌 说说。 （三）列式计算 1都有办法了吗？把你的想法写在自己的练习本上。 （1）学生自练 （2）交流： 列算式：你来说说是怎么想的。 结合学生介绍，相机板书算式。35指的是什么？这个5呢？求的是？你们 看，第一步的结果，作为第二步的条件参与运算，帮助我们求出了下一个问题。 数学就是这样，在已知、未知之间不停地转换。问题解决了吗？齐答一下。 出示表格：这个同学的方法，能看得懂吗？谁来说说。（生说）他列了个表格把 每天摘的个数依次写了出来。这个方法怎么样？ 2、出示问题：第五天摘了多少

4、个？ （1）要求：不讨论，自己独立解决。先想想怎么做，想好了吗？拿出作业纸， 第一题，可以填表，也可以列式计算，时间 1分钟，开始。 （2）学生完成计算，教师巡视。 （3）展示交流。 （四）反思总结 父亲的格局决定家庭的方向 一个家庭的福气运道，不是凭空出现的，它是家庭成员共同努力得来的。 家庭要想和谐兴旺，首先要走对方向，父亲的格局就决定着家庭的发展方向。 曾国藩曾说：谋大事者首重格局”心中格局的大小，决定了眼光是否长远，眼光是否长远又决定了事物的成败。 家庭的发展不是一个一蹴而就的过程，家庭需要经营，需要规划。 由于社会分工的不同，父亲作为家庭中的男性，承担着家庭领导者的职能，是家庭权威”

5、的代表。作为家庭列车的火车头，父亲的眼光要远，格局要大，只有父亲的格局大，才能确保家 庭的发展方向不出错。 老话说 不是一家人，不进一家门 ”人的一生中有大部分时间都在家庭中度过，观念、思想等都会通过家人间潜移默化的影响来传递。如果父亲有一个大格局，那在他的妻子、后辈子孙都 会受到好的影响。 在家庭生活中，父亲有大格局，就是在家庭遭遇困难或变故时，不退缩，能够顶住压力。对待家庭小的损失不斤斤计较，不浑浑噩噩混日子，积极对待生活，对于家庭发展有大致的规划。 蒙田曾说： 作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。” 一个父亲胜过一百个老师，父亲是孩子在人生中接触的第一个男性形象，他肩负着帮助孩子正确认识世界，了解社会的重任。父亲在教育孩子过程中有大格局，孩子才能健康茁壮成长， 才能为家庭的兴旺积