《看云识天气》教学设计2

1、看云识天气教学设计教学要求（一）教学目标1学会借助网络，查找、筛选、整理自己想要研究的内容。2 学习用准确生动、通俗易懂的语言来介绍某一小知识。（二）教学重点1 .学习筛选信息及按要求用生动的语言改写所筛选的信息。（三）教学难点1 .学习用生动的语言来介绍抽象的知识。教学过程（本课安排在微机房内，一人一机，按上节课的小组相对集中）同学们，上一节课我们学习了看云识天气这篇文章，大家回忆一下，通过上节课的学习，我们主要掌握了什么？这将是一堂网络学习课。网络学习是现代社会对课堂教学提出的新的要求， 我们可以把它引入具体的课文学习中。（同学回答后，老师再总结）刚才，同学们回答得都很好。在上一节课，我们

2、主要通过比较掌握了课文寓 准确于生动之中的语言特点，还体会到了如何恰当地借助说明方法、修辞手法、 表达方式、谚语等来增强说明文的生动性。当然，通过上一课的学习，我们也了 解了一些通过云判断天气的一些方法。“温故而知新”，复习上一课的内容，目的是要同学能把上节课学到的知识 能在这一节课化为自己的东西展示出来。可是，课文末尾也提醒我们“要准确地掌握天气变化的情况，还得依靠天气预报”。说到天气预报，老师很有感慨，以前的天气预报，仅仅预报一下明天 的天气，而现在的天气预报，既预报天气，也介绍有关天气方面的知识；既讲究 科学性，也注重趣味性。这样，既吸引观众去看，也能起到普及科学知识的作用。 比如深受我

3、们苏州观众喜爱的谈天说地节目，相信我们同学一定都看过。借生活中的电视节目来说明科普类节目也具有科普类文章共同的特点。这是学习的迁移，也是为了把语文学习与生活联系起来。 通过让同学借助网络寻找资 料，用生动的语言为节目配解说词， 既提高了学生学习的兴趣，也能让学生进一 步借实践来体会生动说明的特点。通过实践，让学生明白如何借助网络来搜集、 整理自己需要的资料，又如何 通过筛选、改写资料来完成生动的说明。提供相关的网站，可帮助学生节约查找的时间和明确查找的方向。（请同学谈谈看谈天说地的体会）上一节课布置我们同学以小组为单位回去搜集一些本小组同学感兴趣的有 关介绍某一天气、气候方面的文章、谚语、图片

4、、历史资料等，相信同学们都带 来了。今天请同学们以小组为单位，每一小组自己来制作一期你们的谈天说地，介绍一下某一方面的天气知识，要求在确立主题后，筛选、整理你们的资 料，并以主持人的口吻，设计一段2至3分钟的解说词，要求准确生动、通俗易 懂。你所选择的主题可以是和上节课所讲的云有关系的，为同学作一个更形象、 更具体的介绍；也可以是其他方面的，但所选的主题不要太大，只要某一小知识 即可。比如云，你可只介绍某一种或某一类云。 在介绍的同时也可配上恰当的图 片与文字。资料不够的话，可到网上去查询。老师向大家推荐几个相关的网站。给每一小组2 5分钟的时间，25分钟过后，我们请各个小组同学分别来 介绍，

5、看看哪一组同学完成得最好。当然，在完成的过程中，有问题可以随时提 问，也可请其他小组帮助，小组间也可互通有无。（同学小组讨论完成，老师巡视指点）交流是这节课非常重要的环节。通过交流让学生更深地体会到不仅要注重学 习中的合作，还要注重学习后成果的交流、分享、评价过程。这样的学习才更有 意义，更有收获。学生有目的地互助学习，互相交流、评价，真正体现了把课堂交给学生的特 点。时间到，下面请同学来交流一下你们制作的节目谈天说地。交流后，可先请同学互评，教师最后作总结。刚才同学们完成得很不错，各小组都能一定程度地把握解说词的特点。 今天 老师主要想通过这项活动，帮助同学们更深刻地了解生动说明的特点， 学

6、会如何 借助各种恰当的方法，达到生动说明的效果。同时进一步明确科普类文章科学性 与文学性相结合的特点。作业通过今天的学习，我们同学一定长了不少见识，如果大家有兴趣的话，还可 以回去再进行一些更深入的探究性学习，来丰富你的知识。这里老师想为大家提 供一些参考题目。当然，同学们还可以有更好的选题。1 古代诗词中的气象知识2 从谚语看古人对自然现象的认识3 文学作品中是怎样描绘天气现象的设计目的：将课内的探究学习引向课外。课内的学习激发了学生学习的兴趣，教师适时 地把这种兴趣加以引导，鼓励学生作一些更为深入的探究， 既能扩大知识面，又 能在更广阔范围的学习中去发现、 解决更多的问题，将课上学到的方法

7、自觉地运 用到课外的学习中去，很好地将课内外学习结合起来。 这种研究，不是自然科学 的研究，而是把语文与其他学科联系起来，体现了学科之间的综合性学习。设计说明这篇说明文的教学过程充分体现了课程标准中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神。探究学习的目的是要促进和培养学生发现问题、 研究问题、解决问题的能力。探究精神不能总是体现在课堂外的学习中， 更应该 把它引入每一节普普通通的课堂中来。整堂课的探究不局限在课文内容的探究 上，连怎样来学习这一课也一并列入此课探究的范围。 从而使学生明白，探究的 方式可用于学习的任一环节。同时，每一次的探究活动都是在小组合作基础上完 成的，这既调动了

8、学生探究的兴趣，也提高了探究的效率。既然是探究，就应该允许学生有不同的探究方式和探究结果。 所以每一项要 探究的问题，都给学生充分发表自己意见的机会，教师起引导、总结、启发进一 步思考的作用。而在合作、探究中完成的教学目标、重点、难点，是学生真正自 主获得的，真正提高了课堂学习的效果，从而达到由被动接受到主动获取的转变。 在这一课里，学生能顺利地寻找出学习这一课的最佳方法， 用自己信服的方法体 会到本文说明语言生动的特点，以及生动语言与恰当运用说明方法间的关系。 同 时，学生的活动又不是完全随意、自由地展开的，它是在教师的指导下完成的， 完成的结果教师能及时给予客观的评价。 教师与学生民主、平

9、等地展开交流，学 习，不以老师的答案代替学生的研究，师生具有同等互评的权利。新的语文教学，提倡语文学习应该紧密联系生活，只有把生活的活水引入课 堂教学，才能把语文学“活”。而我们学习说明文的目的，就要能把学到的东西运用到生活中去。所以，第二课时的设计就巧妙地把生活中的“谈天说地”这一节目形式引入课堂，让学生能把学到的生动说明运用到实践中。 而网络学习 方法的引入能帮助学生更好地完成本课的教学目标。要进行科普知识的介绍，首先要了解科学知识，最快捷的方式就是借助网络，对网上资料进行筛选、改写。 这一课的网络运用，是传授一种学习方式，而不是用网络来代替教师的作用。两节课，非常注重培养学生“读”和“说”的能力，这两方面的能力训练 又注意了由课内到课外的迁移。两者在课堂上得到了很好的结合，在不断深入的 学习中，两者训练的要求与难度也在不断变化。 因此