《厘米的认识》教学设计-2019年精选文档

1、厘米的认识教学设计【教学目标】 1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2. 认识刻度尺，初步认识长度单位 “厘米”，借助实物初步建立 1 厘米的长度观 念；初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。3.在测量活动中，体验合作学习的欢乐，养成做事认真的习惯。【教学重点】认识长度单位 “厘米”，知道 1 厘米的实际长度，正确建立 1厘米的长度观 念，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。【教学难点】正确建立 1 厘米的表象，正确使用刻度尺测量物体的长度。【教学准备】老师准备：多媒体课件，每生 1厘米、7 厘米的小棒各一根。学生准备：直尺（每生一把）。【教学过程

2、】一、创设情境，导入新课1. 故事引入。谈话：同学们，我们都有一双灵敏的手，双手相互配合，能帮助我们完成 很多事情。我们来认识一下我们的手指朋友吧：大拇指，食指，中指，无名 指，小指。大家像老师这样，四根手指并拢，大拇指尽量往外伸。看看哪两根 手指指尖之间的距离最近啊？根据学生回答介绍：像这样伸开以后，食指指尖到大拇指指尖的距离就是师：关于 “老”师还给大家带来一个故事，想听吗？请仔细听，听听故事里 到底发生了什么事儿？播放故事阿福的新衣。师：大家听到了阿福穿上新衣很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事 呢？谁来说一说？2. 学生同桌讨论，交流看法。学生可能说：（ 1）师傅和徒弟的手不一样大。

3、（2）两人的一不一样长，应该用同一个人的手去量。（只要学生说得合理，都要予以肯定）追问：怎样做才不会出现这种情况呢？ 指名学生回答，让学生在相互交流中体会长度单位的必要性。3. 小结：看来在测量物体的长度时，必须有统一的标准。为了测量的确凿和 交流的便当，人们发明了尺子。学生交流生活中见过的尺子，老师列举多见尺子的用途。 认识尺子：刻度、刻度线、单位 “厘米 ”。揭示课题，板书：厘米（ cm） 【设计意图：以故事引入，并给学生留下悬念，既激发了学生的探索欲 望，也为学生体会测量长度需要工具和统一单位的重要性创设了详尽的情 景。】二、合作学习，探究新知1.认识 1 厘米。谈话：从 0 刻度到 1

4、 刻度之间的长度是 1 厘米。让学生在直尺上找一找， 比一比，还有哪些刻度间的长度是 1 厘米。学生交流：（ 1）从刻度 2到刻度 3是 1厘米。（ 2）从刻度 3到刻度 4是 1厘米。（3）结合学生回答小结：在尺子上，每相邻两个刻度（也就是 1 大格）之间的 长度都是 1 厘米。师：请同学们对照尺子比划一下 1 厘米有多长。让学生借助长度为 1 厘米的小棒来比划一下；放下小棒，闭上眼睛，想想 1 厘米有多长；再用手势比划一下 1 厘米有多长。师：通过摸、想、比划，你感觉 1 厘米怎么样？ 小结：所以在测量较短物体的长度时大凡用 “厘米 ”作单位。 想一想：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大

5、约是 1 厘米？ 学生讨论交流。课件播放老师找到的一厘米（食指的宽度，图钉的长度 ）。 【设计意图：通过摸、想、比划，将抽象的 1 厘米转化为实实在在的物 体，让学生在大量感知的基础上初步建立 1 厘米的表象，体会 1 厘米的实际意 义。】2.认识几厘米。（1）从0刻度到 3刻度之间的一段有多长？从 0刻度到5刻度呢？你是怎 么知道这些长度的？（板书：数一数）结合学生回答总结：从 0 刻度开始，到几就是几厘米。（2）从 2 刻度到 6刻度是几厘米？学生交流：（ 1）数格子的办法（教师强调一大格就是 1厘米）（ 2）我是算出来的， 用 6-2=4，所以是 4 厘米。（板书：算一算）小结：如果不是

6、从 0 刻度开始，用后面大的刻度数减去前面的小的刻度 数，差是几就是几厘米。3.怎样测量物体的长度。（ 1）怎样测量一的长度。师：如果我想知道一个物体的大约长度，可是又没带尺子，这个时候怎么 办啊？可以让我们的小手来帮忙，怎样测量 1 的长度？学生尝试测量自己的一是多长，然后交流测量的方法。预测方法可能有：（ 1）用其中的一个手指对准 0 刻度线。（2）手指对准 “1或”其他刻度线。估一估：老师的 1 大约有多长？找学生上来测量一下。 追问：通过刚才测量长，大家发现在测量物体的长度时，要注意什么？ 学生交流。【设计意图：多指名几位同学发言，尊崇学生的想法，给学生充分动手操 作和表达的机会，让学

7、生在测量、比较中，自己感悟测量的方法。】（ 2）怎样测量一根小棒的长度。 估一估：请同学们拿出绿色小棒，估一估这根小棒大约有多长？ 量一量：请同学们动手测量一下这根小棒的实际长度是几厘米？ 学生交流，并说一说测量的过程。 小结：结合学生的交流，总结测量儿歌，帮助学生掌握测量方法。测量长度用直尺，物体放平是第一，左端要与 0 对齐，看看右端对着几，长度就是几厘米。判一判：哪种测量方法是正确的。交流汇报，重点说一说不正确的原因是什么？ 【设计意图：这一环节学生通过估一估、量一量等活动让学生对厘米的认识更加深刻了，估测能力得到了进一步的加强，更难得的是他们尝试着独立解决问题。】三、拓展提升，练习巩固1.怎样用断尺测量物体的长度？ 同学们都有尺子，可以确凿测量物体的长度，老师只有一把断了的尺子，还能测量出小棒的长度吗？课件出示：如何用一把断尺测量一根小棒的长度？ 学生小组讨论后交流。生：可以让小棒的一端对齐刻度 3,对齐刻度42.练习：我当小裁判，谁跳得远？四、全课总结让学生谈谈所学、所获。【设计意图：让学生用自己的话说出学习的主要内容,表达真实的感受,不但总结知识点,也帮助学生总结数学学