把学生心理辅导工作渗透到班级管理中

1、 把学生心理辅导工作渗透到班级管理中 随着社会的多元化发展，学生在成长过程中出现的心理问 题也越来越多，学生厌学、逃学、好动、多话、打架甚至自杀的 现象不绝于耳。面对这种现状，我们班主任为了抓好班级管理， 费尽了心血。但这些问题不是教师通过“传道、授业、解惑”就 能简单解决的。事实上，这些并不是单纯的品行问题，而往往是 由心理问题引起的。所以，现代教育的发展要求教师“不仅仅是 人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者， 是学生心理健 康的维护者”。长期以来，大多数学校忽视学生的心理辅导，忽 视教师心理教育能力的培养， 不能将心理辅导有机地融入到班主 任管理工作中。笔者认为，心理辅导工作应作为

2、班主任工作中的 重要内容来抓。班主任通过心理辅导能有效地加强班级管理和建 设，进而做好学生的思想教育工作， 消除学生学习生活中的心理 问题，形成学生成功的体验并实现自我价值，使全体学生获得全 面的发展。 班级是学校教育的基本单位，也是学生心理素质提高的主渠 道和发现学生心理问题的窗口。 在班级管理中，班主任是与本班 学生朝夕相处，掌握学生第一手资料的人， 也是第一时间发现问 题的人。比如：我在做高二的班主任时，发现班长近期工作热情 不高，一了解：原来他的父母在闹离婚。任何一种行为的背后都 有其产生的心理动机与因素，因此班主任结合正确的心理辅导方 法有的放矢地加以引导和教育， 可以使班级管理工作

3、有条不紊地 进行下去。首先，走近学生的心灵，了解学生的思想、心理动态， 与学生建立起深厚的感情，让学生信任你。只有当他信任你时， 他才会愿意听你的教导，我们可以少走很多弯路。那么，怎样让 学生信任你呢？当学生面对班主任时，他的第一反应多数是抗 拒，他的潜台词就是“你又来教训我了”。班主任可以从朋友的 角度，告诉学生只是想帮他，帮他摆脱困境；从情感的角度，表 示老师和他一样着急、一样担心，甚至可以告诉学生说“我们本 是一条船上的人，我们的目标是共同的”。 我们可以耐心地询问 学生目前的学习、生活状况，有没有遇到什么难题，当这个错误 发生时他的初衷是什么。当学生愿意把这一切告诉你时，你就成 功了一

4、半。随后，你可以和他一起分析事情发生的前因后果，分 析这其中他的对与错。在这个过程当中，我们应时时让学生感受 到不是他在接受老师的批评， 而是有一个朋友在帮他找原因、 找 教训，让他知道如果以后再遇到这样的事到底该如何考虑、如何 处理。只要学生认定你是在为他考虑、为他着想，他就会很乐意 地接受你的意见，而不再与你对立。再者，班主任还要善听，即 对学生的一些想法要听得进去，表示理解，在倾听中因势利导， 让学生自己得出正确结论。 当然，也有一部分性格内向的学生在面对班主任时什么也说 不出口。这个时候，班主任要换一种交流的方式。笔谈也是开启 学生心灵大门的一把钥匙。学校要求布置的周记就是很好的一个

5、笔谈的平台。刚开始，有些学生并不习惯，东搬西凑或词不达意。 这个时候，班主任不能简单地以“阅”来完成任务，而是每次都 用心地发表自己的一点看法和建议。 渐渐地，学生就敢说悄悄话、 知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。不应当等到 事情发生后才来与学生谈心， 才来忙着融化师生间的隔阂这 些工作都是应该在平时做的。 在与学生的日常交往中， 我们就应 该让学生感受到我们的关心是发自内心的，是真心实意地为了他 们好，让学生知道，班主任就是站在他们的角度来思考问题的， 班主任的日常工作不是为了管他们， 而是为了帮助他们，帮助他 们处理问题，帮助他们成长。将心比心，如果学生能明了这点， 他们就会接受你的教诲。 我认为，作为一班之“主”的班主任，有必要了解学生心理 发展的特点，掌握