抓契机提效率

1、抓契机 提效率 一、“小组学习”在“基本目标”落实时 在我们的教学过程中， “基本目标”应该是每个学生都能掌 握的内容， 在课堂中我们希望能检测到每个学生的掌握情况， 这 个时候的“小组学习”能让生生之间畅所欲言， 相互交流， 相互 倾诉，充分激发学生的学习兴趣，并且通过生帮生的方式，每个 学生都有表达的机会，也有吸纳、改正的机会。 如，在教学“认识分数”时，当学生认识了分数，了解了单 位“1”和分数单位后，每个学生都要能结合具体的情境说说分 数的意义、分数单位、有几个这样的分数单位等，开始我采用的 方式是独立说说再指名说说，结果 5 分钟过去了，只有 7、 8 个 人有机会站起来表达， 而且

2、说得很不流利， 这样的交流方式不仅 不能起到示范作用，很多学生当听客，更是低效的，于是我立即 组织学生“小组学习”， 组长组织组内依次说说， 最后推荐有进 步的同学做代表交流，这个 5 分钟，人人开口说话，人人听到 6 次他人的表达，最后小组代表的发言水平更是上了几个台阶， “小组学习”不仅全面落实了“基本目标”， 还大大增强了学生 面对全班交流的自信心。 二、“小组学习”在问题设计“开放性”时 在课堂教学中， 教师往往会提出一些具有开放性的问题， 学 生凭借个人思考无法解决， 以此来激发学生的求知、 探索的欲望， 如果此时采用“小组学习”， 可以形成较浓厚的研究氛围， 激发 学生的探索欲望。

3、 如，教学“年、月、日”时，在学习“四年一闰”的新授知 识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境： “小强满 8 岁的时 候，只过了 2 个生日，这是为什么呢？”学生对这个问题非常感 兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，不能找到合理的原 因，此时我让学生“小组学习”，大家很自然就围在一起，在组 长的组织下都出谋划策， 共同研讨， 并且结合书上的“小字”来 探讨。学生七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、 研究的氛围异常浓厚。 通过“小组学习”力量， 学生自行解决了 “四年一闰”的问题，得出小强的生日是2月 29日。研究得出 的结果来自“小组学习”， 印象尤其深刻， 而且学生不仅真正品

4、 尝到“团队合作”的好处， 还培养了学生的自学能力、 探索能力， 教学效果特别明显。 三、“小组学习”在“不完全归纳”时 数学学习要求学生在实践、 探索的过程中体验数学、 学习数 学。在实际探究的过程中， 有时候学生个人是无法靠自己的智慧 和行动独立全面完成思考的，如，“用计算器探索积的变化规 律”时，通过研究例题，得出猜想65X 5+ 45X 5= (65+45) X 5, 教师追问：是不是所有这样的式子都有这样的规律呢？请举例验 证。学生举例时既要考虑数量多，还要顾及种类全和特殊数，此 时凭借个人的智慧，在短短 40 分钟内根本无法完成。这就需要 融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成

5、。于是在“小组 学习”时，小组长先询问、协调每个组员准备举例的种类，尽量 避免重复，尽量一组的举了种类全，并能考虑特殊数，通过组内 的举例先行总结出结论， 然后通过组际交流，让所举的例子数量 更多些，种类更全些，特殊数也再次验证，全班没有找到反例， 在此时用不完全归纳法再次得出结论更有幸福感。 四、小组学习在“重难点”突破时 实践证明，不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度 与水平是参差不齐的。落实教学重点是使学生掌握知识的前提， 突破难点是教学成功的关键。 而教师在教学过程中突破重难点的 方法往往是使学生活跃思维、 激发兴趣的催化剂。如果此时采用 “小组学习”，不仅可以让一部分不理解的学生通过组内同学的 介绍，先初步感悟解决重难点的方法， 更便于全班交流时学生再 次理解、掌握重难点。 在数学课堂教