把握时机巧设情境

1、握时机 巧设情境 赞可夫说： “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 这种 教学就能发挥高度的有效作用。 ”由此可见， 情境创设无疑是学 生主动学习的关键，也是教师应积极探索的一种有效的教学方 式。但要实现教学情境的优化， 其创设的时机是一个极其重要的 要素。如果教师能在动态的课堂教学中把握好创设情境的最佳时 机，定能收到事半功倍的教学效果。 一、在学生思维出现障碍时 学生的学习从懂到不懂， 出现思维疑难或思维受阻是常有的 事，尤其是在新旧知识迁移时。但学生的意志力较脆弱，当思考 碰到困难时，往往会退缩，这时，教师可让学生借助情境找到自 己力所能及解决问题的抓手，将学生的思维从低迷状态解放出

2、来。 【案例 1】如执教人教版历史与社会七年级上册综合探究一 在地图上获取信息一课时，学生己有的知识是：如果画同一 个地方，比例尺越大， 图就越大； 相反，比例尺越小， 图就越小。 新知识是：如果图幅一样大，比例尺越大，地图所表示的范围越 小，图内表示的内容越详细；比例尺越小，地图所表示的范围越 大，图内表示的内容越粗略，学生对此却无法理解。于是，笔者 创设了这样一个情境：PPT出示自制的A B两照片（如下图）。 师：小明今天拍了一张照片如 A图，觉得不够清晰，要求照 相馆把它放大如B图，那么A图与B图比例尺哪一个大？ 生：B图大。 师：放大后照片确实是清晰了许多，但把小明脸上的黑痣、 头上的

3、伤疤都放大得一清二楚，小明一气之下把B照片撕掉了， C图是撕下的一角，请问由 B图撕成C图，比例尺有变化吗？ 生：没有，C图的比例尺依然比A图大。 师：如果这时A图与C图图幅正好一样大，那么， A图与C 图相比拍摄的范围哪幅大？拍摄的内容哪幅详细？ 生：比例尺较小的A图拍摄的范围是整张脸，明显比C图大， 而C图虽然范围很小，但内容却很详细，有脸上的伤疤、眉毛等。 通过这一形象直观的情境， 化解了问题难点， 促进了学生认 知上质的飞跃， 也真正实现了由旧知识到新知识的“迁移”， 学 生学得积极主动、轻松扎实。 二、在学生价值观出现冲突时 九零后的初中生生活在信息网络时代， 面对价值观多元化的 社

4、会，加上他们的社会阅历浅， 对有些现象的认识和理解会产生 片面的价值取向，这对其成长与发展会产生不良的影响。因此， 帮助初中学生树立正确的价值观， 不仅是学校德育教育的重要内 容，也是初中思想品德学科教育的重中之重。为此，我们应将学 生生活体验中的价值冲突作为课堂教学资源，创设一定的情境， 让学生根据自己的视角阐述观点，并在交流中共同反省和成长， 从而帮助学生形成正确的价值观。 【案例 2】在执教人教版思想品德七年级上册“我心中的理 想形象”这一部分内容时， 为了激发学生对美好理想的追求， 笔 者让学生回答你所崇拜的偶像是谁？为什么？当提及“偶像” 的话题时，学生十分兴奋，个个争先恐后地抢着发

5、言。 甲：我崇拜飞轮海中的炎亚纶，因为他冷冷的眼神，不爱搭 理人，很“酷”。 乙：我崇拜一起来看流星雨中的 H4,他们穿着奇装怪 服，留着怪怪的发型，而且家里都有钱，可以随便挥霍，不用读 书。 丙： 几个意外的声音，让人感叹不已。面对这些片面的观念和价 值观，笔者临时改变原来预设的教学计划， 于是随机设计了这样 几个问题情境：你们赞同刚才几位同学所崇拜的理由吗？为什 么？请选择其中一种心目中的形象，分析此种形象对其个人成 长，对他人、对社会可能产生的影响？在此基础上，笔者再加以 引导、总结：“虽然每个人都希望成为一个与众不同的人，但追 求个性不一定要在装扮上标新立异， 更不是用金钱等物质堆出来

6、 的，真正的个性在于从内心深处散发出来的人格魅力。 我们要学 习偶像成功背后的奋斗精神和优秀品质， 让偶像的奋斗精神成为 我们前进的动力，让他们的优秀品质成为我们学习的榜样， 超越 崇拜，走向自我。” 通过这一情境的创设，学生在争论与引导中，净化了心灵， 促使了知行统一，并形成了正确的思想和价值观。 三、在学生注意力分散时 一般来讲， 不同年龄段的学生注意力维持时间是不同的。 据 有关研究材料统计，在通常的教学环境下， 13 岁以上的中学生 注意力能维持30分钟左右，而我们的一节课时间却是 4045分 钟，所以，在一堂课中，人的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的 疲劳波谷期， 这时， 教师就可以创

7、设情境使学生暂时处于放松状 态的注意力再一次回升。 【案例 3】如学习八年级上册历史与社会百家争鸣中诸 子百家思想的内涵， 对初中生来说有一定的难度， 而且教材编写 也是千篇一律， 五个学派都是按代表人物是谁， 他们的主要思想 和主张各是什么等， 学生往往会因枯燥的知识而出现疲倦感， 注 意力容易分散。这时，笔者创设了这样一个情境：战国时期，有 一个人因赋税过重，生活困难，偷了邻居的钱财。请结合所学知 识分析，当时的诸子百家会如何处置这一事件？这一问题一抛 出，学生的注意力马上集中了，在热烈的讨论过程中，他们真正 理解了各家思想的内涵、 差异及现实意义， 同时也使抽象的思想 变得生动具体。 四

8、、满足学生探究心理时 学生的好奇心是学生自主学习的强大动力， 所以， 可通过设 置各种情境， 创造各种具有启发性的外界刺激， 引导学生积极思 维，激起学生学习知识和技能的欲望，满足其探究心理。 【案例 4】如在学习历史与社会八年级上册“丝绸之路”时， 笔者设计了这样一个情境： 假如你是汉朝时的一位商人， 要从长 安出发经过丝绸之路， 你会携带哪些商品及生活必需品？想象一 下你将遇到哪些困难？如何去解决呢？这一问题情境的提出， 引 起了学生的兴趣，激发了他们主动探究的欲望。 五、满足学生好胜心理时 好胜、好强是初中学生极为宝贵的一个心理特点， 如果在教 学中能充分利用这一心理特点，因势利导地创设

9、情境来组织教 学，那么，课堂教学就会取得良好的教学效果。 【案例 5】如上历史与社会七年级下册 正确对待大众传媒 时，为了让学生认识到大众传媒是一把双刃剑， 同时利用初中学 生的好胜心理， 笔者把全班学生分成两大组， 让他们各自准备资 料后， 举行一次辩题为“大众传媒利大于弊， 弊大于利”的辩论 赛。在辩论过程中，现场气氛十分活跃，双方都围绕己方观点展 开全面论述，唇枪舌剑、慷慨陈词。观众席上时不时地爆发出一 阵阵热烈的掌声。同时，通过课堂辩论，提高了学生阐述观点的 能力， 锻炼了学生的思维和应变能力， 培养了学生的团队合作精 神和竞争意识。 六、满足学生情感需求时 人的情感总是在一定情境中产

10、生的， 只有把“情”寓于教学 之中，才会在师生间产生一种互相感染的效应，因此，教师要善 于用情感激发学生的学习心向，通过语言、动作、表情、姿态传 递给学生，使学生感受到真、善、美。 【案例 6】比如，笔者在讲八年级上册思想品德“无悔的奉 献”这部分内容时， 引用了一则“ 8?30”攀枝花地震中， 发生在 凉山州黎溪镇新桥村母亲至死紧护女儿的新闻。 要求学生边阅读 这则新闻报道，边圈划出让自己感动的细节。当学生画到：当地 震来临时，母亲将女儿紧紧地拥在自己怀里，身体下伏、背部上 拱，用自己的身体挡着不断掉落的夯土、瓦片、木头等杂物，拼 命想护住自己的女儿。她反应之敏捷、动作之迅速，以至于忘了 丢下自己手中的筷子她僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的 姿势，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿救援人 员为了不伤害母女俩的遗体， 4 个人把锄头、铁锹等全部扔了出 去，改为徒手挖掘等细节时，很多学生都流泪了。学生在与文本 对话中真正体会到母爱的伟大、无私，母性的光辉，这种情感渲 染效果，单靠教师枯燥的说教是达不到的。