把握一篇定位一类走向一本

1、把握一篇 定位一类 走向一本 多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是 学生学会学习最重要的部分。 因此，我们要重视教材中的课文阅 读教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，学会 阅读，增加积累。要实现“一篇带一本”，就要比较全面地把握 好“一篇”课文，并准确地定位“一类”文本， 从而引导学生走 向“一本”。 一、把握一篇 把握一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等， 深 入文本内部，进而发现“一篇”与“一本”之间的互文关系。 五 年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章 表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的能力。因此，确定 高段的阅读目标以及选

2、择适合的教学策略， 都将有助于学生对单 篇文本的把握。 （一）指向高段的阅读目标 2.领悟文章基本表达方法时，要“突出” “在阅读中了解文章的表达顺序， 体会作者的思想感情，初 步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法， 作出自己的判断”是高段阅读教学的目标之一， 相对于中段“初 步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运 和喜怒哀乐”而言，高段的阅读教学更关注表达的形式， 而非内 容。刷子李这篇小说反转的情节最引人注目，这也是该组课 文中其他作品里常见的表达形式。 要激发学生的阅读兴趣，实现 “一篇带一本” 的教学目标，由此及彼，举一反三，扩大阅读 量，就要在本

3、课教学时“突出”该特点。 （二）选择恰当的教学策略 1.聚焦写法，比较阅读 作者在塑造人物形象时，注重细节描写。这是文本在写法上 的一个显著特点，也是该文所属的俗世奇人 ?本书中所有文 章的共同特点。教学时，以“刷子李到底有哪些高超技艺，这个 奇人究竟奇在哪里”为切入点， 学生自学课文。在学生自读自悟 的基础上，重点交流第一、五自然段中六处关于刷子李刷墙的细 节描写，明白奇在规矩、动作和效果三个方面，这是本课教学的 重点环节。在这三个方面中，动作之奇，是重中之重。作者刻画 刷子李刷墙的动作“悠然摆来，悠然摆去”更是点睛之笔。于是， 笔者设计了这样两句话，让学生去比较。 只见师傅的手臂摆来摆去，

4、如同伴着鼓点，和着琴音 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着 琴音 通过比较，学生就能明白，两个“悠然”更能体现刷子李刷 浆时很自然，很享受，很悠闲，动作优美，富有节奏。通过比较， 学生就能体会到作者细节描写的精彩之处。 2.做好铺垫，引导迁移 刷子李既然为奇人， 则轶事多多， 但作者只选取一件小事来 写，借一件极富戏剧性的小事来窥见人物的大本领、大智慧。这 件事之所以极富戏剧性，就是因为剧情一波三折，不断反转。苏 霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课中所有的细 节，而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉中作出 相应的变动。 ”如何在学生不知不觉中， 引导学生

5、发现剧情的反 转是故事的妙处所在。 笔者的设计力求体现“教师的引导是在艺 术地、悄悄地进行着”。在本课中，主要体现在以下几处。 （1）渗透，先入为主 课前谈话，以猜礼物开始，先是出示礼物一一一个杯子，杯 子正面印有自鸣得意的一行字“李老师最帅”， 大张旗鼓地 戏谑。接着剧情急剧变化， 在杯子的背面印着另一行字“李 老师最臭美”来自嘲。让学生明白，这礼物之所以有意思，就是 因为前后发生了反转。在课前谈话环节中，教师的戏谑和自嘲， 学生喜闻乐见， 伴随着有趣、 有意思的感觉， 出现“剧情反转”， 学生印象深刻。 （2）引导，水到渠成 在研读描写曹小三心理变化的句子以后，教师引导学生质 疑：作者为什

6、么要花这么多的笔墨来写曹小三一波三折的心理变 化呢？这是一种侧面烘托的写作方法， 作者其实是用曹小三的心 理变化来衬托刷子李的技艺高超。 因为有课前的渗透和铺垫， 学 生自然明白这就是剧情的反转。 教师再予以引导， 以加深学生的 理解：跌宕起伏的故事情节更加吸引人，这就是故事的妙处所在。 （3）拓展，迁移运用 在课堂上出示改编过的张大力（出自俗世奇人）， 将文中提到的石锁下边的那一行字隐去。写着什么呢？请学生 猜。学生会有各种猜想。如果之前没有读过这个故事，一般人是 猜不到原来那行字是“唯张大力举起来不算”的。 教师出示这一 行字以后，学生先是哈哈一笑，然后恍然大悟，原来这就是剧情 的反转。这

7、个故事和刷子李有异曲同工之妙，即通过反转的 剧情烘托人物。学生在拓展阅读中，实践知识从课内到课外的迁 移运用。 二、定位一类 （一）对话编者，清楚一篇与一组的“大同小异” 要和编者对话，知道文本在该组课文中的位置， 揣摩编者意 图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。刷子李 位于人教版五年级下册的第七组。 本组围绕“作家笔下的人”这 一专题，编者安排了三篇课文，独具匠心：就作者而言，古今中 外，均有涉及；就作品而言，都是人物描写的经典一一人物形象 十分鲜明，各有特点，而作家刻画人物的手法又不同， 各有侧重。 三篇课文，一篇讲读，两篇略读，各自独立，又互为补充，是一 个整体，是为“大同”。

8、然而，“大同”中又存“小异”：在这 个整体中，其他两篇课文都是节选自某篇小说，而刷子李则 是俗世奇人中独立的一篇小说。这就好比其他两篇课文是连 续剧某一集中的某一个片段，而刷子李是系列剧中单独的一 集。编者这样编排，匠心独运，是为一篇带一类、一篇带一本作 铺垫。 （二）了解作者，知晓一篇与一类的“来龙去脉” 刷子李的作者冯骥才，是一位民间艺术工作者、民间文 艺家、画家。早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间 文化研究，大力推动了民间文化保护宣传工作的开展。 刷子李 选自冯骥才的小说集俗世奇人，它写了18 位天津民间奇人 的轶事。在这本书中，作家为什么要记录那么多刷子李似的传奇 人物的生平

9、事迹呢？记录下来的目的、 用意是什么呢？为什么要 写这些奇奇怪怪的人物呢？显然， 作者写这本书的重要目的是表 达对中华传统、中华文化的敬畏和尊崇，记录民间文化遗存。当 我们读着这些作家资料，和作者展开对话时，对这类小说何以诞 生的来龙去脉便有所知晓，向学生推荐时也更有说服力。 （三）关注文体，注意一篇与一类的“内在联系” 刷子李是一篇小说。人物、情节、环境是小说的三要素。 这篇小说以刷子李的高超技艺为话题，通过细节描写来刻画人 物，表现刷子李刷墙之效果奇、动作奇、规矩奇，突出“奇”这 一特点。这篇小说还以曹小三的心理变化来烘托刷子李的高超技 艺，反转剧情，一波三折，跌宕起伏的情节安排得十分巧妙

10、，极 富戏剧性，使得故事变得非常有意思。俗世奇人的 18 位奇 人，每人一篇，各不相关，但是每一篇都和刷子李一样的“奇 在人物，妙在故事”，这就是这篇与这类的内在联系。 三、走向一本 把握一篇，定位一类，是为了走向一本。其实，书本目录、 篇章写法等都是篇与篇、 篇与本之间的“互文”关系点。 找到这 些点，将其连接起来，就能实现“走向一本”。 （一）对接篇与本 对接就是将各部分端口的对接部接合固定起来。 因此，要实 现对抵接合，首先要找到篇与本的“对接部”。显然，一本书的 目录就是一个很好的“对接部”。 1.课堂连接篇与本 课前教师出示俗世奇人，告诉学生今天要学的这篇课文 刷子李就出自这本书。简

11、要介绍书籍，学生就知道它的来龙 去脉，为“对接”作准备。在此基础上，在初读课文时，可设计 一个小环节，教师点击 PPT目录中的“刷子李”后直接出现课 文，学生对“这篇出自这本”的印象就更深刻了。 在拓展阅读张 大力时，也可以如法炮制，以达到不 ?嗲炕? “这篇出自这本” 的目的。 2. 绰号对接篇与本 读课文题目之后， 在讨论“刷子李”这个绰号时， 学生就可 打开俗世奇人这本书，浏览目录，找到刷子李。一是让 “篇”归位在“本”之中； 二是让学生发现原来还有许多像刷子 李似的绰号， 比如泥人张、 风筝魏等， 从一个绰号引出一类绰号。 学生进而明白原来在这本书中， 这类绰号是有讲究的在当时 的天津

12、，人们就是用行当加姓氏来称呼在这一行业里技艺高超的 奇人。这样通过目录中的绰号实现了篇与本的对接。 （二）链接篇和篇 要实现篇和篇之间的“超链接”， 使一本书中的各篇组合成 一个整体，这是一项技术。 在课内拓展阅读之前， 学生已知道俗 世奇人 这本书“奇在人物， 妙在故事”， 学生也明白 刷子李 是通过细节刻画奇人、反转剧情烘托人物的。这样的图式，已经 在学生脑中构建起来。 于是教师趁热打铁， 让学生阅读张大力。 在学生静静地阅读之后， 追问：你认为这个故事， 人物奇在哪里？ 故事又妙在哪里呢？在交流中， 我们会发现： 学生抓住的是描写 张大力“力大无边”的各种细节描写诉说人物之“奇”； 学生最