提问让个性飞扬

1、提问让个性飞扬“老师，我会了！”“老师，我有问题。”“老师，这是 为什么呢？” , 这是低年级语文课堂中的孩子们的话， 由此可 见孩子们是有话要说的， 有问题要问的， 这就是孩子们个性的呈 现。小学低年级的孩子年龄较小，思维能力、认识能力较低，但 他们是活生生的，各不相同的生命体。学生个性的发展，课堂问 题设计非常重要。问题设计得切实有效，灵活有价值，这样才能 点燃学生思维的火花， 一个好的课堂提问能够把学生带入“问题 情境”。 灵动的课堂才能开启学生灵性的跳跃， 灵动的问题才能 激起学生个性的飞扬。 我们要让有效的提问使小学低年级语文课 堂充满儿童气息，充满生命的本色。今天，我就谈谈在低年级

2、语文课堂中有关有效提问的几点做 法：一、个性在和谐中生存 低年级的孩子是鲜活的生命体，活泼、好动是他们的性格， 当我们在课堂上提出有个性的问题时，他们敢想、敢说、敢干。 想法、说法与众不同，这就是孩子的个性的表现。我们教师能扼 杀他们这种敢想、敢说、敢干的劲头吗？不，反而要在课堂上保 护孩子们的个性，让个性在共性中健康地生存。比如我在教学会走路的树时，文中这样写道：小鸟看见 了驯鹿，好奇地问： “你能让我到你的身上坐一坐吗？”读到这里我们要预设学生会不会产生疑问：“它应该站着，为什么说 坐一坐？”有了这个预设， 我就抓住一个“坐”字来设计问 题：“小鸟为什么说坐一坐呢？”。 从对这一问题的探索

3、之 中，学生知道小鸟小时候和他们小时候一样：不会走路，也站不 住，更不会飞。孩子们从而知道了世上万物都是由生命的，都是 在生长的，燃起了孩子们的好奇心。紧接着我又问：“那它为什 么要到驯鹿身上坐一坐呢？”一石激起千层浪，有的孩子说： “这棵树会走路，它很好奇，它觉得好玩，它想坐坐。”有的孩 子说：“它想找他的爸爸、妈妈。”有的孩子说：“它饿了，想 找吃的。”有的孩子说：“因为春天来了，它想看看外面的世田 ”界。” ,虽然答案多样， 但都有一定的到来， 因为这就是孩子自己的 见解。只要孩子说的有道理，用孩子的眼睛来读童话，会读到特 有的个性见解。可见，我们创设自然、和谐、民主、平等、愉快 的语文

4、课堂， 与学生进行生命的情感交流， 让学生与文本进行生 命的对话，就是一种阅读的享受。二、个性在质疑中生成 孩子们是课堂的主人，那么语文课堂提问也就是师生互动 的，学生要问，会问是学生个性的表现，也是思维的活跃，这些 都能体现了他们的自信心， 那他们就善于表达， 乐于表达。 所以， 我们老师就要打破那种教师问， 学生答的方式。 让学生来问是我 们要倡导的问题设计的方法， 有的老师会问： “低年级的孩子会 问吗？”这些担心是不必的， 只要是孩子， 他都有思维， 有思维， 就有问题。 我们小学低年级的老师可以从题目着手， 激发学生质 疑，因为质疑问题就是学生自主学习能力的体现。 例如每次要学 习新

5、的课文，我总是以课题质疑导入新课， 学生每提出一个问题， 我会让学生在题目旁边打个问号， 这是我在低年级教学中尝试的 一种做法，习惯养成了， 只要新课题一出， 他们的小手举得老高。如在教学月亮湾一课时，我先让学生读课题，然后引导 孩子质疑：“读到课题你的小脑袋里会产生哪些小问号？”孩子 们提的问题都是很有价值的， 如“月亮湾在哪儿？”， “月亮湾 是什么样的？” , 这个过程就是孩子质疑课题的过程， 因为孩 子有了好奇心才会去观察、探索、思考，激起学生主动学习的兴 趣。孩子们质疑的这些问题是有价值的， 我们不要以为问题这么 简单谁不会问呢。 问题虽然简单， 但我们注重的是过程， 是方法， 教给

6、学生学习的方法就是给了学生知识的财富。 你看这两个简单 的问题直触课文中心， 为更好的理解课文作了铺垫。 有了这两个 问题，就有了指引的方向。 孩子们带着疑问读课文， 边读边思考， 很快就进入了探究学习之中， 语文课堂充满了趣味。 在这一过程 中学生动脑、动手、动口，能发现问题，解决问题，始终处于一 种积极探索知识， 寻求答案的最佳学习状态， 这样就促使学生的 个性得到充分的发展。三、个性在创新中发展小学语文课堂是创造的课堂，是学生充分展示思维创新的过 程。课堂适时地延伸，学生在拓展中发展个性。这样我们就做到 了时时“以生为本”，处处跳跃生命的个性，使低年级语文课堂 教学充满学习成长的生命气息

7、。我在教学小松鼠找花生果一文，结束时为了让学生认识 更多生长在泥土里的植物， 我设计了拓展性的问题：“今天我们 帮小松鼠找到了花生果，让我们帮小松鼠找找看， 还有什么也生 长在泥土里呢？ ”我们来与这个问题比较一下：同学们你还知道哪些东西长在泥土里呢？首先第一个问题适合儿童的口吻，也让孩子有一种成就感。那么他就愿意帮小松鼠找，找得有滋有味。 而第二个问题就牵着孩子硬生生地去找，学生的兴趣会高吗？同样是拓展性的问题留给孩子们想象的空间不一样，激起的兴致也不一样。这样创新的问题才使孩子们有话可说， 更好地创造。带着成 就感去学习，创造不就是个性的展示吗？孩子们把读书、说话、 情感陶冶三者结合起来，对课文就有了一个更深的感悟。 让生活 走进课堂，让课堂充满生活，不断领悟到“生活处处皆学问”。总之，小学语