拨云破雾寻找飞翔的天空

1、拨云破雾 寻找飞翔的天空 一、反思农村初中起始阶段的作文训练现状 (1) 格式化的作文训练模式一一唯分是图的后果。拿高 分作文教学进入了这样的误区 , 社会、学校对我们农村作文 教学的要求尤其苛刻。且不说农村语文师资良莠不齐 , 就是重点 学校的语文教师在教学方面大多数围绕着升学考的指挥棒运转。 特别到了中小学毕业时 , 很多语文老师就人物、事件、写景等主 题准备了很多框架 ,让学生去记熟 ,考试时应题而默写上去 , 目的 是能够得到高分。 (2) 缺乏有效的作文训练一一事倍功半的效果。很感动的是 我们农村老师都很重视学生的作文教学 , 且孜孜不倦地耕耘 , 但 是题海战术依然是我们农村语文教

2、师的最重要“法宝”之一。 常 有人提出质疑 :作文的训练 , 会限制学生的写作真情 ,泯灭学生的 作文真情。 实践告诉我们 : 训练是最有效的提高途径 ,有序有效的 作文训练是提高学生作文能力的根本。 (3) 生活如此“狭小”没有源头何来清水 ?“问渠那得 清如许 ?为有源头活水来” ,生活是写作取之不尽、 用之不竭的唯 一的源泉。学生在写作文时普遍存在的“三乏”现象 (即学生学 识贫乏、生活经验贫乏、思想情感贫乏 ) 在我们农村学校尤其严 重。当然 , 教师不良的作文教学观念、作文选材的陈旧保守、作 文评价过于单一都会影响、 淡化学生习作的主动参与意识等因素 都会影响我们农村作文训练教学的有

3、效性。 二、优化初始阶段作文有效训练的实践与思考 （一） 有计划循序渐进 ,系统地进行写作指导。在初一阶 段,我们确定的目标很明确 : 首先要让学生作文“写得出”。 通过 学生档案的建立 ,进行有的放矢的训练。 为此, 我们结合“初中作 文三级台阶训练” ,开始进行“有内容可写”训练。 第一步 ,结合 课文教学让学生明白作文与生活的关系。 初中语文第一册八个单 元 , 无不与生活密切相关 :1. 家庭生活 ;2. 学校生活 ;3. 社会生 活 ;4. 革命生活 ;5. 自然生活 ;6. 经济文化生活 ;7. 科学生活 ;8. 想 象生活。通过各个单元的教学 , 让“文章是现实生活的反映”这 一

4、意识在学生的头脑中深深扎根 , 消除学生怕写作文的心理障碍 杜绝作文胡编乱造的思想念头。第二步 , 在学生认识到“文章是 现实生活的反映”的基础上 , 倡导学生写“观察日记”和“生活 笔记”, 把日常生活中的所见所闻所感所想和在报刊上、电视广 播里看到听到的生动材料写下来 , 积累生活素材 , 以备写作之需。 第三步,在作文出题时充分考虑学生的实际 ,绝不出大而高、 远而 泛的作文题 ,使学生无法捉摸、 无法写出,而是尽量贴近学生生活 实际 , 使学生摸得着、 写得出。 比如“我和爸爸 （ 或妈妈 ） 发生了 ? 摇?摇?摇（ 一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难 忘的事,等等） ”

5、总之 ,进行作文三级台阶训练 , 解决了作文教学 有计划、有序列的问题 , 学生作文能力也得到了很大提高。 （二）有话写 谆谆善诱，让学生有话写，有情述。由于学生 自身因素方面的限制 , 深受原有生活经验不丰富和知识基础不扎 实的严重影响。 农村学生身处山乡村野 ,生活阅历缺乏 , 知识面狭 窄,而作文是开放的 ,包罗万象 ,学生不能产生共鸣 ,就无法引发 内在的思考 , 从而影响表达的效果。 (1) 积极创设说真话诉真情的 氛围 ,激发学生写作欲望。 在轻松的氛围中找到需要表达的内容 , 以便激活学生写作欲望。关注学生的热门话题 , 及时调动他们 “说”的冲动 , 如神舟七号发射成功 , 我

6、组织学生开展写信活动 , 题目: “给宇航员叔叔的一封信”。 另外, 及时发现学生习作中的 闪光点 , 肯定学生的进步 ,我在班级的墙壁上开设了一个“优秀 作文展示角” ,把优秀作文 , 习作上有进步的作文张贴在栏目内 , 让学生意识到 : 只要努力 , 就一定会成功。 (2) 引领学生发现美 , 更要铺筑到达美的路。 生活缺少的不是美 , 而是缺少发现美 , 但学 生不一定会发现 ,也缺少发现美的“工具”。 其实, 农村生活同样 是很丰富的 , 农家风情、 农家节日、 农村变化等都是很好的素材 , 可以结合时事来设计作文指导。 比如,四川汶川地震后 , 我组织学 生开展写信活动 , 题目:

7、“给灾区小朋友的一封信”。 我上网找出 一些材料 ,结合文学常识 ,教给学生写法 , 虽然比较稚嫩 ,但是学 生满怀激情 , 虽没有文思泉涌 , 但是有表述的欲望 , 这种与爱心活 动相结合的作文 ,一切都要在“润物细无声”中进行 , 没有任务 的压力、字数的限制 ,反而使写作充满了真情 , 学生自然获得成功 的愉悦。 三、有方向眼高手低，帮助学生学会细雕慢琢 在实践中 , 积极动用批改这一杠杠来指引学生前进的方向。 我们本着鼓励的态度 ,在批改学生作文时 , 提倡以高分切入 , 视文 章质量上下浮动。如果文章能够完整地叙一件事情 , 结构相对完 整 , 语言通顺 , 错别字不多 , 无明显病句者 , 能给的尽量给高分 , 帮 学生树立信心。 文章是改出来的 , 不会修改文章的人 ,不可能学会 写文章。实践中,我们把作文交出去了 ,让学生自己去修改、 品评, 把作文讲评和批改的专利还给学生 ,当然并不是完全放手 , 我们 提倡让学生学会批改 , 从标点、词语、句子、分段、中心思想等 最基础的地方做起 , 每次修改都有一点小进步。 另外,教师巡视批 改、面批面改、择优集体批改、同学互改、学生自改等多种方法 综合运用 , 保持评议