摒弃低效关注生成

1、摒弃低效 关注生成我们的语文课堂有时显得过于丝丝相扣， 一切全都掌控在教 师的手中，一步一步按照教案的预设走，很少出差错，甚至不出 差错。其实这样的课堂教师关注的只是教案的完成与否， 而对学 情的关注较少。 义务教育语文课程标准指出：“教学是预设 与生成、 封闭与开放的矛盾统一体。 ”如何引发和及时捕捉课堂 上生成性的教学资源， 让它成为提高课堂教学效率的良机呢？下 面我就谈几点自己的体会。一、开放性的提问，引发生成 语文课上过于细碎的提问不但不能引发学生的有效思维， 而 且会肢解文本，破坏文本的美感。如，在教学流动的画一诗 时，我先帮助学生解决字词问题，读通读顺文本，然后我提出了 一个开放性

2、的问题： 你觉得第一小节里哪一句话或哪一个词写得 好，好在哪里？要回答这一问题，需经过读、思两个环节，这样 就把学生的视线再次引向文本， 通过细读， 将文本中描述的内容 在头脑中转化成美丽的画面， 再通过体会， 感悟语言文字的美妙。生 1：我觉得“小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱”写得好，写 出了小河与大山的美丽， “白纱”实际上指的是山间的云雾， 云 雾好像白色的纱巾，多美呀！生 2：我觉得“水库好似明镜”写得好，没有风的时候水库 的水面很平好像一块明亮的大镜子。学生说的正是我备课时想到的， 看来真的不能低估学生的感 悟能力。 正当我准备转入第二小节的学习时， 我看见一个学生有 些迟疑地举起了手，

3、我连忙示意他回答问题。生 3：我觉得“点点”一词用得好，既写出了山坡的高大， 又写出了人家的多。师：是人家多吗？我觉得是人家比较分散。那孩子看着我点点头。我相信正是开放性的提问， 引发了学生对“点点”一词感悟 的生成。二、模仿性的练笔，促成生成 语文课上过多的分析是造成语文课堂效率低下的主要原因 之一。语文教学的目标之一就是学习祖国语言文字的应用， 过多 的分析应该是语言文字专家做的事情。 秉承着这样的理念， 在语 文教学中我很重视仿写练习， 在仿写中让学生掌握祖国语言文字 的应用。如，在教学贺年片一诗时，我摒弃繁杂的分析，让学生 任选一段写一句话： 谁送给我什么当作贺年片。 此练习旨在帮助

4、学生明确本诗中的贺年片都是大自然送给我们的， 然后我让学生 仿写。结果学生的“作品”可用精彩来形容。比如：土色的贺年片，是大地送给我的，那是一片戈壁沙漠。大地呼唤我，植树造林从我做起，爱护环境，保护我们自己的家园明亮的贺年片，是月亮送给我的。那是一个黄色的月亮。月亮祝愿我，夜里少看电视睡好觉，保持充沛的精力来学习黄色的贺年片，是果园送给我的。那是一颗黄澄澄的鸭梨。果园告诉我，把鸭梨当成礼物，送给奶奶，祝愿奶奶早日康复！再如，学生仿写的风：谁也没有见过风，不用说我和你了。但是窗帘摆动的时候，我们知道风来我家做客了。谁也没有见过风,不用说我和你了。但是新娘的裙子飘动的时候，我们知道风也来参加婚礼了

5、。仿写的练习可以仿写整篇， 也可以仿写片段，还可以仿写句 子。如，雾中有一个句子是：无论是海水、船只，还是蓝色 的远方，都看不见了。学生仿写的是：无论是男孩子，还是女孩子，都喜欢看动画片。无论是家长，还是老师，都很关心我们。三、化腐朽为神奇的引导，共享生成语文天地里有一道练习是：读一读，照样子说句子，再 抄写下来。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它画下来，那 多好呀！有一学生说的句子是：小明看得出神，心想，要是我有许多钱，那多好呀！我一听，心想，小小年纪就这样爱钱，可不好。那我到底应 该怎样评判这个句子呢？稍事思考之后，我迅速把这个句子写在 黑板上，并在句子后面又加了一道横线，要求学生继续补充，有 学生说：小明看得出神，心想，要是我有许多钱，那多好呀！我 就可以买许多面包，让饥饿的人们吃个够。另一个学生说：小明看得出神，心想，要是我有