挖掘文本资源,提高学生习作水平

1、挖掘文本资源，提高学生习作水平一、依托文本，仿形创神教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐 过渡到创造性学习的。在依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、 谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力。有 些文本多处出现句式排列整齐、 结构相似的句群，是练习仿写的 范例和素材。如学习桂林山水时，让学生仿照桂林的山、漓江的水写 一写大龙湖、笔架山。学生练笔时不仅用到了课文中排比式的句 子，而且恰当地写进了自己的语言。把龙湖的水柔、静、绿，笔 架山壮、奇、秀的特点写出来。许多文章的立意独具匠心，也是 值得学生模仿学习的。如落花生这篇课文，借物喻人，语言 浅显朴素，但所说明的道理深

2、刻，富有教育意义。父亲借花生来 教育其子女“人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有用 的人”。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达 中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生 模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。如“仙人 掌”“粉笔颂”“露珠赞”等文章。有一位学生在粉笔颂一 文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿， 像纷纷扬扬的雪花但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。这些文章立意深刻，中心十分明确。这样，学生以最短的时间习得 最佳的

3、语言，获得最佳的理解。透过练笔，可以触摸到学生那快 意驰骋的心灵；透过随机生成的文字， 可以真真切切地感受到学 生在直面文本的过程中感悟的多元和立体。二、拓展延伸，震撼心灵借着新课改的东风，语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而 生。可以说，拓展延伸已成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景 线。教师在引导学生深度理解文本的基础上，进行篇幅简短、文 字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收到神来之笔般 的绝佳效果。著名特级教师王崧舟老师在经典之作 长相思一课的教学 中，就为我们提供了鲜活的范例。为了深入展开“词人为什么身 在征途，心系故园”这个话题的讨论， 王老师独具匠心地进行了 文本拓展一一“问君

4、何事轻离别， 一年能有几团圆月？”这是纳 兰性德在菩萨蛮中写的两句话，既是词人的自问，也是学生 在老师点拨下生成问题的概括， 更是教者在师生与词人对话过程 中的拓展。文本的拓展促进了对话的广度与深度，实现了与词人的心灵对话。学生模拟词人的“妻子”“儿子” “父亲”“哥 哥”，一次次叩问一一“问君何事轻离别？ ”将学生引入作者对“故园”情景的追思中。学生对故园的感悟步步加深，“乡愁”越来越浓。面对众人直及心灵的追问，教师代表词人反问一一“轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？”词人反问自己，反问“父亲”， 反问“妻子” 在一次次的反问中诉说着自己的理想与壮志。

5、这短短十四个字的拓展材料， 浅显明白， 但却正是词人在征 途中真实心声的流露， 道出学生“口欲言而不能言”的感悟， 显 得极富震撼力。教师再通过巧妙的对话设计，使学生读透词心， 自然而然地实现了与词人的视野整合，收到了“心随湖水共悠 悠”的绝佳效果。三、巧借教材，感悟写法 如何用好这些生活的积累， 怎样进行细节描写， 教材就是很 好的借鉴。如马克吐温金钱的魔力中有关托德笑容的描写： 他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的满是蛆虫似的一 片一片的熔岩一般。这几句话主要描写的是托德见钱后的笑容。 作家用夸张和辛 辣的比喻，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”折纹、皱纹、螺旋纹。好一个见钱眼开的家伙，托德 见钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结 起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱