小学语文如何教

1、小学语文如何教ComPany number : WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998如何上好一堂语文课语文教学是一项复杂而又艰苦的工作，作为一名青年教师也深感责 任之重大。在课改大跨步地向我们走来的今天，怎样上好语文课的 确是我们老师值得深思的一个问题。目前语文教学存在着不乐观的现象。据调查，许多学生都反映，语 文课枯燥无味，催人昏昏欲睡，对语文不感兴趣、不愿学。作为一 名教师，我也面临着这样的问题。我想：在这种局面下，怎样调动 学生学习语文的兴趣，是每一个教师当前迫切需要做的事情。要使 学生真正学好这门学科，首先得让他对这门学科有兴趣。因为“兴 趣是最好的老师”。那么怎

2、样才能调动学生学习的兴趣呢？要调动学生学习的兴趣，教师的教学理念要改变。在坚持以“学生 为本”的今天，教师要改变的首先是教学方式。以前的语文课，总 是教师在滔滔不绝的唱独角戏，学生已成为课堂上的听众和书记 员。老师也无意中把他们当成了一个巨大的存储IX让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让 他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂 上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、 网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果 展现给大家。这样，无论是在课

3、内还是课外，他们都表现得十分积 极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我 们难以想象的：教学乌鸦喝水时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”,“喝”和“渴” O这一直以来都是教学的难点， 我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑 的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生 这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口” 的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想 喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜 举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，

4、别“告诉”他，他会知道 得更多！2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生 学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生 的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读 材料，推荐给学生阅读。另外，我还将安徒生童话、唐诗三 百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精 妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总 之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去 尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。” 一直以来，我总是有意 识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受

5、到：语文离 他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电 视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。结合外面的世 界一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼 里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。（1）运用实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见。,这是人们认识客观事物的一条规律。 运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文 中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领 悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。（2）借助图画再现情境。文与画是相通的，因此，借助图画再现课

6、文情境，可以把课文具体 化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得 清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课 文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变 成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境 时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要 有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：在雪 地里的小画家一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高 兴心情，理解了小画家们的“作品”,很容易的突破了重点和难 占八、o（3）播放音乐渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐 通过对乐音有

7、组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的 思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音 乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果 能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的 听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。（4）扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏 那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述 自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文 中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时 还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入 角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思 想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各 种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理 解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中 人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的 性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行 表演，同样不失为语文教学的一种方法。总之，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能