促进中小学生课程设计和教学行动

1、促进中小学生课程设计和教学行动为了进一步贯彻上海市普通中小学课程方案上海学前教育课程指南，促进上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见和区推进基础教育均衡发展行动纲领的实施。为全面深化我区中小学教学改革，全面提高我区中小学教学水平，促进我区基础教育均衡发展和素质教育深化，加快基础教育现代化进程，特制定本行动计划。“十一五”期间，全区教育事业发展迅速。学校布局越来越合理，优质教育资源不时扩大，教师素质整体提高，课程教学质量明显提高，素质教育工作进一步推进，教育发展令人鼓舞。当然是在上海率先实现教育现代化，建设现代化新城的战略目标下考虑教育。还有很多薄弱环节需要进一步改革和突破

2、。中小学课程教学的主要方面有：课程教学的全面实施和学校素质教育的推进不够扎实，重教育点轻教育的现象较为普遍；有效教学的理念和策略尚未渗透到每一所学校的每一位教师，地方学校学生课业负担过重的矛盾更加突出；义务教育阶段，城乡学校差距仍然很大，尤其是课程教学，均衡发展任重道远；学校管理者的课程领导、教师和研究人员的课程指导、教师的课程执行不能满足学校发展和学生成长的需要；区域教育行政和业务部门管理和指导中小学课程教学的系统性和针对性有待提高。一、主要目标通过三年的努力，坚持“综合课程校本特色”，“人文课堂有效教学”作为本地区中小学课程建设和教学工作的新思路；构建以学校课程计划、校本特色课程建设和教学

3、策略研究为重点的新机制，推进区域中小学课程教学工作的内涵发展；以学校托管工作和学校资源联盟建设为突破口，探索促进本地区中小学课程教学均衡发展的新途径；要努力提高学校管理者(校长和主任)的课程领导能力、教师的课程指导能力和教师的课程执行力，改善学校课程教学的指导和评价，营造有利于课程教学区域推广的社会氛围，努力开创中小学教学新局面。二、推进项目(1)推进学校课程计划1的建设。逐点推进全区中小学学校课程计划的编制和实施。坚持国家和上海的新课程理念，倡导具有“综合校本特色”的区域学校的课程建设价值，引导这些学校在第十四届区教节优秀学校课程计划评选的基础上进一步完善课程计划，并编辑区学校课程方案选编(

4、暂定名)展示部分学校在学校课程规划和课程建设方面的方法论经验。同时，要加大对基层学校编制和实施学校课程计划的指导和培训力度，使其掌握课程计划的基本结构、要素和建设要求，从学校实际出发，结合办学需求、发展目标和特点，整合各种教育资源，统筹安排，系统有效地实施基础、延伸和研究型课程，积极构建符合教育规律、具有校本特色的学校课程计划。在2010学年，该地区的所有小学和中学都完成了学校的汇编和修订工作协调统一本地区中小学开展探究式课程教学的每周时间安排，确保学校在时间、地点(本文来自中科软件园，转载请注明)和师资等方面到位，提高教学质量。引导学校利用外部资源，挖掘自身优势，外部引进与内部培训相结合，重

5、点培养至少一门校本特色课程。推动学校对校本课程的管理，加强该领域的师资队伍建设，利用教学节评选和表彰实施校本课程的优秀教师。4.加强对学校的评价和鼓励，推进校本课程建设，培育和命名“100门校本特色课程”。区继续教育学院教研中心和区青少年活动中心综合梳理全区中小学校本特色课程建设，列出有基础和发展潜力的候选项目，给予重点指导和支持。每年区教学节命名和奖励成熟项目，三年培育100门具有地域特色的校本特色课程。(3)深入开展“人文课堂有效教学”策略研究；5)继续举办一年一度的区教节。要注重教学节内涵的深化和资源的积累，紧紧围绕“课程综合校本特色”和“人文课堂有效教学”的理念，更贴近学校课程教学工作

6、的第一线。我们应该在项目设置上更加注重实用性和互动分享，不断丰富教学节的内涵，不断提高教学节的有效性，使其成为推动本地区课程教学工作的重要平台和工作品牌。6.准备并实施区推进“人文课堂有效教学”指导手册。指导手册全区教师应在课堂教学的基本原则、主要方法、评价取向等方面以教学理念和方法为指导，突出不同班级的共同教学规律，兼顾不同班级的个别教学实践，让全区中小学教师和教学管理者在实践中学习和运用。7.修订完善区中小学校教学常规管理规程，落实对学校教学日常管理的检查、指导和评估反馈。指导学校从备课、听课、作业、辅导、评估五个教学环节入手，加强教学日常管理，提高教学效果。为了提高教师备课的针对性，课堂

7、教学应体现学生的主体性，精心设计作业，控制作业量，重视作业批改和个别辅导，充分发挥评价的激励作用励、导向、诊断、矫正功能。区级教学常态检查要把学校落实教学五环节的情况作为主要检查项目，并做好指导、反馈和督促纠正工作。8、深入开展教学策略研究。以“人文课堂、有效教学”为目标，积极推动学校开展改进教学策略的实践研究，强调教学策略的人和有效性导向，不拘泥于教学策略名称和形式的简单统一，推出三到五所学校的成功经验并带动区域学校的全面跟进，努力形成研究教学百花齐放、寻求有效百舸争流的局面。9、开展以“人文课堂、有效教学”为主题的教学课题研究。区教师进修学院教育发展研究中心出台课题研究指南，连续三年举办三

8、届“人文课堂、有效教学”课题研究大赛，鼓励学校和教师开展这方面的实践研究，积极推广优秀的研究成果。（四）提高校（园）长等学校管理者的课程领导力10、搭建培训交流平台，提高理论素养。要把课程领导力水平作为中小幼校（园）长选拔任用和培养表彰的核心指标之一，选送优秀和有发展潜力的校（园）长参加市名校长和优秀青年校长的培养。借助区外资源与发挥现有特级校长、名园长工作室相结合，开展对校（园）长的课程领导力培训。举办校（园）长论坛，要形成学习课程教学理论、研究课程教学策略、创新课程教学实践的学术氛围，提升校（园）长的理论素养，促进专业发展。结合教学节项目设置，开展校（园）长在课程领导力方面的研讨和展示交流

9、活动。11、完善评价考核机制，提升实践能力。不断完善对校（园）长工作的评价考核机制，发挥区教育局相关职能科室、区教师进修学院和青少年活动中心等业务部门的专业优势，凸显对学校推进课程教学工作的全面考量。校（园）长要经常走进课堂、年级组、教研组，掌握师生情况、探讨教育教学，贴近教育教学第一线，使得理论学习和实践探讨相结合，不断提高课程领导的实践能力。校长上课不少于2节/周，园长上课不少于1个半天/周，校（园）长听本校（园）教师上课不少于30节/学期，参加年级组、教研组等组室研讨活动不少于5次/学期，学校党支部书记参照实行。12、提高中小学教导主任、幼儿园业务副园长的课程教学管理水平。教导主任是课程

10、教学工作专业的指导者、管理者，首先自己要上好课，其次要深入课堂、教研组，掌握第一手的课程教学工作情况并有效指导，推出扎实有效的教学管理举措，同时为校长的课程领导提供决策参谋。中小学教导主任、幼儿园业务副园长上课不少于所任学科专任教师规定课时量的一半，听课不少于40节/学期（其中听本校（园）教师上课不少于30节/学期），参加教研组、备课组等组室研讨活动不少于5次/学期，每学年至少上一次校级以上公开研讨课，学校除正职外的其他行政领导参照实行。设立小学教导主任、幼儿园业务副园长工作沙龙，发挥沙龙多边交流的优势，经验共同分享、问题一起探讨，在实践研究中提高区域中小学教导主任、幼儿园业务副园长的课程教学

11、管理水平。（五）提高教研员的课程指导力13、加强研究，提高教研员专业理论水平。组织各类读书评比活动，建立“”教研工作模式，即一周中三天下基层指导、两天在学院研究学习，使教研员自学充电成为一种常态。教研员要积极开展课题研究、课例案例研究、撰写研究论文，每三年要完成一项区级以上课题的研究或在省市级以上刊物发表论文一篇。区教师进修学院要为教研员提供一定的对外交流学习和研究的机会。14、注重实践，提高课堂教学指导水平。教研员要深入学校课堂和教研组了解教学、检查教学，落实教学研究、指导、管理工作，组织多层次、多形式、有实效的区级教学研究活动和区校联动教研活动。要深入基层学校兼课锻炼，蹲点薄弱学校指导，每

12、学年至少上一次区级以上公开研讨课。15、完善评价，提高教研员的工作积极性。建立基层学校对教研员工作的评议制度，设立教研员课程教学指导奖，进一步完善对教研员的考核评价，提高教研员的工作积极性和创造性，充分发挥教研员在区域课程教学工作方面的指导引领作用。（六）提高教师的课程执行力16、提高青年教师课程教学专业能力。依托区教学节，将五年期教师课程教学专业能力考核作为常设项目，使全区所有青年教师在工作满五年时都要通过考核，激励先进、督促落后，形成区域青年教师自觉提高课程教学专业能力的评价激励机制。17、实施青年骨干教师培养“高研班培训”项目。在09年已有的6个研修班基础上，2010年增开幼教、理、化、

13、生四个高级研修班，三年内在其他学科进一步推开。在学科教研员引领下，建立了班委会，制定研修制度，紧密依托教研活动，采用理论讲授、专家诊断、问题探讨、案例分析、观摩学习等相结合的形式，强化实践研修，为学校培养青年教学骨干力量。18、举办区中青年教师课堂教学能力大奖赛。结合区教学节工作，每年举办一届以“人文课堂有效教学”为主题的区中青年教师课堂教学能力大奖赛，倡导“人文课堂有效教学”的先进理念和科学方法，发掘培养优秀骨干教师，表彰先进树立榜样，带动区校两级的骨干教师队伍建设。继续做好特级教师工作室的工作，发挥区“双名三优”骨干教师群体的示范辐射作用。19、加强学校教研组建设，提高校本教研（备课）组研

14、修质量。在原有工作基础上，修订出台合格、优秀和示范教研组的评选方案，重视教研组长培养，强化对学校教研组工作评价的过程管理，打破优秀教研组“终身制“的壁垒，以发展性评价促进相对薄弱学校的教研组建设，帮助学校一起培育优秀、示范教研组，推广示范性教研组的优秀经验，全面提高区域学校教研（备课）组校本研修的质量，让教研（备课）组成为提高教师课程执行力水平的最基本、最常态、最有效的组织。20、改进学校对教师工作的评价。利用绩效工资实施的有利时机，采用先试点再逐步推广的思路，改进学校对教师工作的评价，坚持发展性评价，重点突出对教（本文来自中科软件园，转载请注明）师课程教学工作绩效的激励导向作用，开发出科学性

15、和可操作性兼顾的评价软件平台，以科学的评价提高教师开展课程教学工作的积极性、创造性。（七）提高学校托管工作成效21、加强学校托管工作的过程管理。依托区外优质教育资源，促进我区8所受援学校课程教学工作的内生性发展；建立托管学校群体的定期工作交流机制，资源经验共同分享，问题困难共同研讨，切磋专业、联络感情，提高学校托管工作的整体成效，促成与中心城区优质教育资源的长期交流互动。22、建立与市中心城区优质学校的联动机制。借助学校托管工作，举办专题研讨活动，为其他非受援学校与市中心城区优质学校的联动搭建平台，促进我区所有中小幼学校文化和课程教学工作的理念更新、方法创新。23、推进学校优质化工程项目。继续

16、做好与教育部中学校长培训中心合作的学校优质化工程项目，积极引进华东师范大学和教育部中学校长培训中心的专家资源，拓展区域中小幼课程教学工作的理论视野。（八）推进办学资源联盟建设24、建立紧密型办学资源联盟，深入推进义务教育均衡发展。在现有两轮城区与乡镇学校结对交流的基础上，发现问题总结经验，以城区义务教育学校为主体与某一乡镇的义务教育学校结成紧密型的办学资源联盟，即：A+模式。所谓“A”是指南桥城区1-3所优质九年义务教育阶段学校，“”一般是指一个乡镇的几所九年义务教育阶段学校，同时包含该乡镇的民办农民工子女小学。办学资源联盟为三年一轮，要强化联盟内管理，对结盟学校实行团队捆绑式发展性评价，充分

17、发挥优势学校的积极性、责任性，提高联盟工作的实效性，使联盟内管理互动、教师流动、教研联动、课程走动成为常态，积极推进联盟内学校管理者和教师交流换岗，促进优质教育资源的互动共享，推进优秀学校文化的交流传播，使其成为促进区域义务教育均衡发展的长效机制。25、加强对办学资源联盟工作的管理。区教育局联合区教育督导室和各镇教育行政部门组成本项工作指导小组，编制区办学资源联盟工作手册，工作手册要以课程教学工作为重点，指导各联盟做好各项工作。落实有关交流换岗教师的政策待遇，加强对各办学资源联盟工作推进的管理、指导、督查、评价和考核，对办学资源联盟实行团队捆绑式发展性评价，充分发挥优势学校的积极性、责任性。筹

18、措专项资金每学年评选表彰先进的联盟或个人。（九）改进对学校课程教学工作的指导和评价26、加强对学校课程教学工作的常态检查与指导。由区进修学院教研中心负责，完善区学校课程教学工作常态检查工作指引，进一步加强对学校课程教学工作的常态检查与指导，公开检查流程、规范检查项目，加大督促指导力度，尤其要加强对所检查学校“教师课程教学工作状态”、“学生学习生活质量”的问卷调查，提高调查和数据分析的科学性，并将此作为指导、评价学校课程教学工作的重要依据，督促学校落实“以学生发展为本”的“二期课改”理念，推进有效教学，减轻学生过重课业负担。27、运用“学校内涵发展评价记录平台”，完善对学校课程教学工作的评价。依

19、托市重点课题运用科学评价手段推进区域教育均衡发展的实践研究的研究成果，落实“学校内涵发展评价记录平台”的应用，重点加强对学校课程安排、作息制度、学期初课程教学工作计划拟订以及学期末推进成效的评价，保证学校规范有效实施课程计划。发挥互联网平台优势，促进区域内学校之间在课程教学工作计划拟订和推进成效等方面的开放式交流互动，过程性评价和终结性评价相结合，学校自评、互评和上级职能部门评价相结合，以全面深入的发展性评价促进学校课程教学工作的持续健康发展。28、建立对课程教学工作优秀学校的表彰机制。严格按照市教委文件控制考试次数和科目，每学年末由区教育局基教科牵头，联合区教育督导室、区教师进修学院教研中心等部门，对全区中小幼过去一学年中推进课程教学工作的成效进行综合评估，建立区进修学院教研中心教研员评议学校课程教学工作的机制，既要关注教学成效，更要考量课程建设，注重发展性评价，评选出优秀的学校授予“课程教学工作奖”，并在下一学年的区教学节开幕式上予以表彰。（十）营造有利于区域推进课程教学工作的社会氛围29、加强家长学校建设。指导学校要把家长作为推进课程教学