《去年的树》教学案例

1、去年的树教学案例小学语文教学中情感体验教学案例分析 案例背景：从九月伊始接手四 2 班以来，我一直在有意地观察、记录和分析孩子们在课 堂上的表现。经过这一个多月的课堂教学和课下接触，我发现班上 51 个孩子在 思维上普遍活跃，善于发现和思考问题。作为老师，看到自己的学生在课堂上能 够积极思考、踊跃发言，内心自然是欣慰无比。然而，从孩子们回答问题的情况来看，他们往往被课文中一些细枝末节的内 容所羁绊，对课文描述的内容缺乏代入感，难以深入地去理解课文中所表达的思 想感情。如何引导学生感受课文中的情感，便成为我这一阶段语文教学的重要任 务。因为小学阶段的孩子作为民族的希望、社会的未来，他们必定会成为

2、 21 世 纪创造性人才的主力军，而情感体验能力恰恰是一个创新人才必备的重要创造性 思维能力之一。如果对孩子们现在缺乏情感体验能力这一情况放任不管，必将严 重影响到他们创造性思维的成长。如何在语文课堂上培养孩子们的情感体验能力呢？正当我为这个问题所困 惑时，语文课本上第三组的课文引起了我的注意。本组课文的专题“中外通话”， 由 4 篇不同风格的童话故事组成，童话相对于教材中的其他课文来说，本身就更 能够引起孩子们的兴趣，这或许会是一个培养他们情感体验能力的好机会！案例描述：去年的树讲了这样一个情深意浓的童话故事：鸟儿和树是一对好朋友， 它天天唱歌给树听，树也天天听鸟儿歌唱。秋天到来，即将飞去南

3、方的鸟儿答应 树明年春天回来再唱歌给它听。第二年春天，鸟儿从南方飞回来，树却不见了。 鸟儿四处寻访，辗转询问了树根、大门和小女孩，最后终于在树做成的火柴点燃 的灯火前，唱起了去年的歌曲。课文由四次对话组成，朴实无华的语句，却表达 出鸟儿和大树之间真挚动人的情谊。这篇课文的教学重难点是感受童话的特点， 体会童话揭示的道理，这两点都必须建立在孩子们对鸟儿和树之间的情谊有足够 深刻的体会之上。课堂上，孩子们正在整齐地朗读课文时，可以明显感觉到，由于全文使用白 描写法，所以孩子们对朗读时的语气把握不到位，自然也难以体悟蕴含其中的情 感。听了他们的朗读，我没有像往常一样直接指出问题，指导他们重新朗读，而

4、 是满脸困惑地请教他们：“老师有个疑问，这些对话都只有树对鸟儿说、鸟儿说、 树根回答，没有描述他们对话时的表情和样子，请大家发挥想象，帮助作者填补 上这些空白，好吗？”听了我的请求，孩子们立马流露出兴奋的神情，不少孩子 已经开始在歪着脑袋思考，也有积极的孩子忍不住举起了手。最先举手的杨哲灿 同学说：“第一段对话里，树对鸟儿说时应该是念念不舍的。”“为什么呢？”“因 为它们是好朋友，现在鸟儿就要飞走了，也没有人来给它唱歌了，所以它舍不得。” “这里还可以用其他的词语吗？”“还有留念不舍、依依不舍。”“那鸟儿又是怎 么说呢？”“鸟儿心里想着它一定还要回来，所以说话的表情应该是比较坚定的。” 听了他

5、的回答，其他的孩子脸上也都是认可的表情，有一些不大举手的孩子似乎 也从他的答案中得到启发，犹豫地举起了手。其中比较胆小的贺祥同学说：“鸟儿问树根的时候，心里一定很吃惊，因为他心里想着回来给好朋友唱歌，却发现 好朋友没了。”“这个时候鸟儿不仅惊讶，肯定还很着急，想想我们找不到人的时 候也是挺急的”，杨璟浛同学为了说明自己的观点，已经联系起了生活中的场景。 班长单家辉说：“这时候树根心里也挺难过的，因为它就是树的一部分，却被砍 断了，它说话的时候肯定很伤心。”在孩子们争先恐后的你一言我一语中，童话人物的心情也渐渐浸润到他们心 中。这时，我提出了分角色朗读课文内容，本来选好了角色后就要开始读了，活

6、泼好动的陈泽熙却举起了手：“老师，我们可以到讲台上去读吗？我还想加些动 作呢！”其他孩子听罢，也纷纷高兴地表示赞同。把分角色朗读变成更生动的角 色扮演，的确是个不错的主意！表演开始了，台下所有孩子轻轻读起了旁白：“一 棵树和一只鸟儿”台上扮演鸟儿、大树、树根的孩子也迅速进入状态，动情 地表演起来，其中扮演大门的是比较调皮的谭昭阳，到他这一段时，只见他坐在 地上，神态高傲，面对急切的鸟儿，只是冷冷地说：“树嘛在厂子里给切成 细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉啦。”他作了小小的改动，却把门 的见怪不怪和冷淡表现得更加贴切。接着，到了最后一段，扮演小女孩的是刘俊 涵，他是个声音洪亮的男孩子，却

7、主动提出要演这个小女孩。扮演鸟儿的陈泽熙 飞到他身旁询问时，只见他认真地嘻着牙齿，想要为自己添上几分可爱，然后捏 着嗓子嗲嗲地说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着”。 这神态、这声音，还真是像极了天真可爱的小女孩，他的反串演出不仅没有惹得 孩子们哄堂大笑，反倒让台下的旁白读得更加动情了。扮演结束之后，孩子们身上丝毫没有先前的欢欣雀跃，教室里的氛围顿时变 得安静又凝重。我看到唐瑞睿的神色尤为悲伤，走到他身旁问道：“你有什么感 受？”他愣了几秒，才站起来缓缓地说：“我觉得鸟儿真可怜，一直寻找它的好 朋友，最后却只能对着灯火唱歌。”“它坚持要找到好朋友唱歌给它听，除了是只 可怜

8、的鸟儿，还是只什么样的鸟儿呢？”“还是只信守承诺的鸟儿，它经历了好 几次挫折，依然没有放弃，最后还兑现了自己的诺言。”古灵精怪的王泽昊同学 也站起来说到：“我觉得这个大树，它其实并不可怜，因为它有鸟儿这样真诚的 好朋友。”谢冰滨补充到：“他们的友谊非常的宝贵，但是这个伐木工人太可恶了， 如果不是它把大树砍掉，鸟儿就不会那么辛苦了。”“那我们应该怎么做呢？”“我 们不应该砍树，不能破坏美好的大自然。”案例评析：这堂课不仅是孩子们在学习，作为老师，我在参与其中的同时也得到了不少 启发。我一直对情感体验能力的培养倍感头疼，在这堂课上，这个问题却迎刃而 解了。一堂课的成功自然不可能直接改变孩子们的思维

9、方式，然而其中有用的方 法和思路，却对体验情感能力的长期培养大有益处。这里面既有我事先的设计， 也有孩子们临场的发挥，对于之后的课程而言，值得借鉴的主要有以下三点：第一，落实体验式教育。培养孩子情感体验能力，本身就属于体验式教育的 一部分，这应当是一个强调过程的教育，只是，在以前的教学中，我一味思考着 如何达到结果，忽略了情感体验的过程。体验式学习对孩子来说，不仅仅是一种 增长的学习，而是一种与其个人各部分经验都融合在一起的学习。这堂课中，孩 子们通过想象补白对话，联系生活中的场景理解童话人物的心理，以及以表演的 形式来朗读课文，都是很好的情感体验过程。体验式教育注重学生直接经验的获 得，孩子

10、们联想、想象和扮演的过程中，不正是获得了丰富的直接经验吗？第二，充分尊重和相信孩子。平时，我认为自己给予孩子们不少自主的空间， 算得上是民主型教师了。但是，在课堂上，却往往不敢相信孩子们，尤其是当孩 子们突然冒出和教学预设不同的提议时，为了追求课堂的完整性，我常常费力去 将他们拉回来。然而，这堂课让我发现，孩子是最清楚自己的状态的，他们临场 的想法有可能会比预设更加适合当时的氛围，也更可能得到超出期待的效果。第三，自主学习与合理引导相结合。学习是自我发起的，即便在推动力或刺 激来自外界时，要求发展、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的。所以，在 这堂课中，我没有像往常那些围绕着课文的重点内容滔滔不绝，也没有直接对孩 子们的回答作出评价，而是在提问之后，针对他们的答案作出恰当的引导，促使 他