夯实基础培养能力

1、 夯实基础培养能力 俗话说：“万丈高楼平地起。”要盖好数学这幢大楼，培养 学生的计算能力便是起点。 数学知识本身就是具有抽象性， 特别 是计算教学更是枯燥无味，与学生的心理特征形成很大的反差。 如果没有好好处理这个问题， 往往会使学生厌烦数学， 使学生出 现偏科现象。 因此， 教师要把培养学生的计算能力当成数学教学 的一个重要任务。在计算教学中，要想方设法优化课堂结构，激 发学生学习的兴趣， 使学生对数学学习产生一种特殊的感情， 由 厌学变为乐学，这样才能使学生积极探索，发展学生的能力。通 过多年的实践， 我认为要提高学生的计算能力， 必须抓好以下几 个方面的工作： 一、提高兴趣 兴趣是最好的

2、老师， 是推动学生的内在动力， 如果教师总是 照本宣科，学生对学习就没有了兴趣，也就厌倦学习了。但如果 教师在教学过程中善于创设情境，多让学生自主探索、研究，使 学生真正成为学习的主人，他们就会对学习数学产生浓厚的兴 趣。一旦学生对数学产生了兴趣， 他们就会带着强烈的求知欲望 去探索新的知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练 习当中我为同学们讲了一个故事： 中秋节， 江西巡抚派人向乾隆 皇帝送来贡品一一芋头，共 3筐，每筐都装大小均匀的芋头 180 个，乾隆皇帝很高兴， 决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫 主管，并要求按人均分配。军机大臣和坤了马上讨好，忙出班跪 倒“启奏陛下， 臣认

3、为此一筐芋头共 180 个，先分别赐予文武大 臣 90 个，后宫主管 90 个，然后再自行分配”。还没等和 ? 说完 宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁， 刚才和大人所说不妥。 这在朝的 文官武将现有 56 位，分 90 个芋头，每人不足两个，而后宫主管 34 人，分 90 个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均 数一样多”。 皇上听后点点头“刘爱卿说的有理， 那依卿之见 如何分好？”此时， 学生都被故事内容所吸引， 然后让学生替刘 墉说出方法， 这个故事把数学知识寓于故事情节之中， 从而唤起 学生学习兴趣。 因此，我们要像教育家夸美纽斯曾经说过的那样： “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求

4、学的欲望激发起 来”。 二、提高速度 大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算 训练，口算是笔算的基础， 口算的熟练程度决定笔算的速度和准 确性”。 所以，我们要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算 方法，坚持经常改换口算的形式，如视算、听算、开火车，组织 竞赛比真确率，比速度，避孕算的灵活性和合理性等，从而推动 学生主动进行口算的练习， 提高口算能力， 进而达到提高四则运 算的速度之目的。总之，口算是一切计算的基础，口算教学应贯 穿于整个教学活动中。 只有这样， 学生的计算能力才会不断提高。 三、计算准确 练习是运算技能形成的基本途径， 也是使学生掌握知识、 形 成技能，发展智力的重

5、要手段。练习不同于机械的重复，它是有 目的，有计划，有指导的学习活动，在教学中精心设计练习，认 真的指导学生进行练习。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识， 发展学生的思维，促进知识与能力的转换， 而且可以增添学生的 学习兴趣。让学生主动参与学习，全身心投入课堂，从而达到提 高练习的效果。另外，教师在教学中要注重练习形式的多样化， 要面向全体，做到人人都有练习、巩固新知的机会。如教学“笔 算除法”时，我让学生自己动手动脑，等学会了笔算除法。马上 安排实践环节，组织学生帮助小猴摘桃子的活动。我给学生提出 帮助猴子摘桃子的任务，并告诉学生“题目算对了就可以帮猴子 摘到桃子”，全班学生满怀帮助小猴的热

6、情， 认真完成每一道题， 算完后，学生代表汇报计算结果，当课件动态显示一个个桃子被 摘下来，放进小猴子的筐里时，学生非常兴奋激动。就这样，我 把熟练的笔算技能的练习设计成“摘桃子”活动，实现了“要我 算”到“我要算”的转变， 学生在“摘桃子”的活动中， 熟悉笔 算方法，体验助人为乐，享受成功喜悦。像这样的练习，学生哪 有不喜欢的道理。 四、提高技巧 计算的最终要求是算得又对又快，这也是计算最高的要求。 要计算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫。 告诉学生能用口 算的就不必笔算，能用简算的就不用一般方法计算。 在教学过程 中应该经常提倡怎样算简便就怎样简便， 而不是题目要求简算的 才考虑简算，

7、应为通过简便运算会大幅度地提高计算的速度及正 确率，使复杂的变得简单，也就是变难为易，变慢为快，简便运 算的关键是要强调计算的灵活性和合理性。如计算（8+4）X 25 时，就可以不按原有的运算顺序进行计算， 可以用加法分配律对 8+4进行分配，然后再计算。这样就大大减小了计算的难度，也 大大提高了计算的速度。所以，在教学中要经常表扬、鼓励算得 巧的学生，让学生爱动脑筋，多动脑筋，培养学生灵活选定算法 的良好习惯。 总之，多年的教学实践使我们深知计算能力的培养在数学学 习中的重要性。因此，作为教者，我们要正确来引导学生积极地 学习，正确地对待计算， 灵活、巧妙来选择各种不用算法。 但是， 我们在实际教学中也不难发现： 小学生计算时的差错，