如何让二类字学习变“苦学”为“乐学”

1、 如何让二类字学习变“苦学”为“乐学” 0058-01 识字是阅读和写作的基础， 识字教学是小学低年级语文教学 的重点。 苏教版教材中的生字有两种， 一种是田字格里的一类生 字，要求学生会认会写；另一种是双横线里的二类生字，要求学 生能认读。 教材中二类字的数量是一类字的一倍半， 在学生的课 内外阅读材料中大量出现， 学生在遣词造句时也常常会用到。 学 生对二类字的熟练掌握程度，直接影响其语文学习能力。 然而在二类字的识字教学中存在着“三重三轻”的现象。 一 是重“读”轻“认”。 大多数教师对二类字的教学采取“蜻蜓点 水”的方式， 不舍得花时间让学生认字形和记读音， 当学生离开 了课文这个特定

2、的语言环境去面对二类字时，大多还是感觉生 疏。二是重“读”轻“解”。不少教师指导学生读二类字时，只 要学生能当堂读准字音， 就不去启发学生“说文解字”， 导致学 生在阅读时不能理解字义，更谈不上运用。三是重“读”轻 “法”。 对二类字展开“走马观花”式的教学， 学生往往机械地 记忆字音， 无暇顾及识字方法的渗透、 学习习惯的养成和学习方 法的掌握。 教师教学方法的简单化， 让学生对二类字的学习产生 厌烦情绪，学习过程变得艰辛。怎样才能改变这样的教学状况 呢？笔者在小学低年级二类字的教学中进行了一系列的探索， 求让学生的二类字学习由“苦学”变成“乐学”。 一、营造氛围，认识二类字 识字教学要结合

3、儿童的生活经验引导学生主动识字。笔者注 重让识字教学更加多样化、情趣化，为课堂营造出愉悦的氛围， 引领学生主动识字。苏教版的识字课文中有词串识字、韵文识字、 转转盘识字等，颇具趣味性，笔者巧妙引导学生借助一类字的学 习方法，快乐识记二类字。如学习了 “转转盘识字”后，笔者就 用这种方式拓展教学二类字。如学习生字“元”时，笔者给 “元”字加上不同的偏旁， 成为“玩”“完”“园”“顽”，并 学着课文的识字韵文编儿歌：“大王带着玩，来到小公园，一起 玩游戏，不要太顽皮。”儿歌朗朗上口，学生们的学习热情高涨。 笔者又在教学中启发学生按构字规律理解、识记二类字，如教 “看”字时，上面是“手”，下面是“目

4、”，手放在眼睛上就是 往远处看；“海”“湾”“滩”的偏旁相同， 是和水有关；“稼” 字是禾木旁，表示植物这些识字方法简单，学生易于掌握， 能从中举一反三，乐此不疲，有效提高了识字能力。 二、学用结合，巩固二类字 小学一年级教材中的生字量较大，怎样才能让学生学得轻 松，认得快，不遗忘呢？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律 进行测试，结果是：完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认 三个环节。据此，笔者采取的做法是：首先将要认识的二类字制 成卡片贴在教室里，方便学生利用课后时间复习巩固。其次，将 学过的二类字制成卡片，让学生放在自己家里显眼的地方随时近 距离接触。最后创建展示学习成果的舞台，营造资源

5、共享、合作 交流的学习氛围。笔者还引导学生利用各种课外学习机会主动识 字。如校园里有着浓厚的文化氛围，是一个识字的智慧宝库，学 生在课堂上学习了二类字， 还可以到校园里找一找、 读一读景点 的名称、树木的标牌、宣传栏、标语牌、黑板报中的二类字等。 此外，教师还要充分创设识记法，让学生在生活中运用二类字。 如让学生轮流发放全班同学的作业本，通过相互认识自然而然地 记住了同学的姓名，增添了学习交往的乐趣。 二类字的学习不局限于课堂和校园，社会生活是更大的课 堂。笔者鼓励学生走向社会，走进生活，在更广阔的时空中学习 汉字，并定期在班级进行识字成果展示一一鼓励学生观察报刊、 商标、店铺等，并把认识的生

6、字制成字卡展示给其他同学。丰富 多彩的社会生活为学生构建了一个认读二类字的生态环境，学生 记住二类字，能够运用二类字，他们的学习热情与学习能力得到 了同步增长。 三、游戏比赛，乐学二类字 苏联教育家马卡连柯说：“游戏在儿童的生活中具有极其重 要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”小 学低年级学生活泼好动，枯燥的识字教学会使他们产生厌学心 理，教师要采用游戏的方式让学生们尽快全身心地投入到识字过 程中，使识字变得更加生动、 有趣，如开火车、摘果果、猜字谜、 夺红旗等是儿童喜闻乐见的识字游戏。笔者组织学生在游戏中借 助字卡识记二类字，如一名学生报字音，其他同学寻找相应的字 卡，看谁找得准、找得快。还可以组织学生进行组词领读比赛， 激发学生的自信心、表现欲，促使学生学得轻松，学得愉快。将 游戏引入课堂学习，使学生享受识字的乐趣， 提高了学生的识字 能力，培养了